在德國弗賴堡大學做學術訪問期間，住在湖邊的一套公寓裏。離公寓不遠，有一個(ge) 小沙坪，裏麵有一些兒(er) 童玩耍的設施。每次經過這個(ge) 地方，總會(hui) 看到三四個(ge) 小孩在沙坪裏麵玩耍。旁邊站著一位女士，目不轉睛地盯著這些孩子，即使孩子滿臉的泥沙，衣服上到處是沙子，但她並不幹涉。一起散步的另一位中國同事不由自主地感歎：“老楊，你看這些孩子臉上好陽光，這在國內(nei) 孩子的臉上幾乎很難見到”。對此我也深有同感。我女兒(er) 在一所北京最好的小學之一上學，盡管才8歲，但說話和臉上的表情已經和成人已經沒有多大差別。盡管孩子的媽媽感到很滿意，但我卻有些難過。

 

　　湖四周是寬闊的大草坪，不過還有些樹木可以遮蔭。在陽光明媚的日子裏，草坪上有人在打排球、網球、羽毛球， 也有人在踢足球。有的人則在草地上鋪上布，三三兩(liang) 兩(liang) 圍坐在一起，不知道是有一搭無一搭的聊天還是隻想曬曬太陽，有的則在燒烤。我習(xi) 慣坐在咖啡館的涼棚下觀察草坪上的人，其中一幕至今難以忘懷：在離我不遠處有一家子在踢足球：丈夫、妻子、大男孩和小男孩（大約四五歲的樣子）。 這四個(ge) 人分成兩(liang) 組：一組是丈夫和小男孩，另外一組是妻子和大男孩。雖然被分為(wei) 兩(liang) 對，實際上是丈夫和兩(liang) 個(ge) 男孩在玩，妻子隻是在一邊有一搭無一搭地踢上一腳，並不上去爭(zheng) 搶，但眼睛從(cong) 來沒有離開丈夫和兩(liang) 個(ge) 孩子。父親(qin) 把球傳(chuan) 遞給小兒(er) 子，大兒(er) 子上前去搶球。父親(qin) 擔心踢傷(shang) 大兒(er) 子，所以動作很輕，有時故意出現失誤，讓大兒(er) 子把球搶到。小兒(er) 子比較勇猛，但球技不精，見哥哥跑來，遠遠就把球傳(chuan) 給父親(qin) 。給我印象最深的是孩子玩耍的勁頭十足，臉上的表情可以用陽光燦爛一詞來形容。

 

　　出於(yu) 好奇心我走過去和這一家子聊天。男士告訴我，兩(liang) 個(ge) 孩子都在上幼兒(er) 園，周末帶他們(men) 出來玩。我問：“你們(men) 不利於(yu) 周末時間帶孩子參加各種學習(xi) 班？”這位男士用不解的表情看著我：“參加什麽(me) 學習(xi) 班？”我說：“比如跳舞、體(ti) 操、繪畫、鋼琴、外語、奧數之類的，我女兒(er) 在幼兒(er) 園期間，除了奧數，幾乎把所有的課程都學了”。男士回答：“我們(men) 這裏，學前教育是被禁止的，孩子在幼兒(er) 園期間不允許教授專(zhuan) 業(ye) 知識，社會(hui) 上也沒有類似的培訓班”。

 

　　原以為(wei) 隻有幼兒(er) 園的孩子不允許學習(xi) 專(zhuan) 業(ye) 知識，後來才發現上小學的孩子也不能學習(xi) 額外的課程，即使這個(ge) 孩子的智商超過同齡人。來自科隆的桑德拉寫(xie) 到：“今年我兒(er) 子7歲，我向學校老師提出，能否額外教他一些東(dong) 西，因為(wei) 他5-6歲的時候就自己在家學會(hui) 了基本的閱讀、書(shu) 寫(xie) 和簡單的數學計算。老師表示反對並說：‘您應該讓您的孩子與(yu) 其他孩子保持同步’。一個(ge) 星期後我再次去見老師，並出示了孩子高智商的證書(shu) ，希望得到她的理解和支持，但老師用一種奇怪的眼光看重我，似乎我像來自外星的人一樣”。老師進而解釋，孩子智力被過度開發並不是一件好事情，因為(wei) 必須給孩子的大腦留下想象空間。過多的知識會(hui) 使孩子的大腦變成了計算機的硬盤，常此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲(chu) 存器，不會(hui) 主動思考了。

 

　　盡管如此，我對德國禁止學前教育的做法還是不太理解。為(wei) 了搞清楚這個(ge) 問題，我專(zhuan) 門請教了德國的教育人士，他們(men) 讓我找《基本法》來看看。翻開聯邦德國《基本法》（即憲法）。讓我大吃一驚。其中第七條第六款明確規定，禁止設立先修學校(Vorschule)。

 

　　我還是不明白德國憲法為(wei) 何這樣規定，隻好再請教有關(guan) 的教育專(zhuan) 家。他們(men) 告訴我，孩子在小學前的“唯一的任務”就是快樂(le) 成長。因為(wei) 孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不應該違背孩子的成長規律。如果說在上學前對孩子非要進行“教育”的話，那“教育”的重點隻有三個(ge) 方麵：一、基本的社會(hui) 常識，比如不允許暴力、不大聲說話等。二、孩子的動手能力。在幼兒(er) 園期間孩子會(hui) 根據自己的興(xing) 趣參與(yu) 手工製作，讓他們(men) 從(cong) 小就主動做具體(ti) 的事情。三、培養(yang) 孩子的情商，特別是領導力。

 

　　原以為(wei) 隻有德國才有如此奇怪的規定。後來查了一下歐洲有關(guan) 國家的情況才發現他們(men) 對待小孩子的做法基本上大同小異。例如匈牙利立法規定：嚴(yan) 格禁止教授幼兒(er) 園期間的孩子學習(xi) 寫(xie) 作、閱讀、計算等。幼兒(er) 園的教育是免費的。（Ungarn： Es ist strengstens verboten in diesem Jahr den Kindern Schreiben, Lesen, Rechnen, usw. beizubringen. Die p?dagogische Arbeit der Kinderg?rten ist kostenlos）.

 

　　與(yu) 歐洲相反，中國的孩子在幼兒(er) 園期間已經把小學一年級的知識基本上都學完了。人們(men) 有理由擔心，歐洲的孩子在起跑線上已經輸給了中國的孩子。其實，這樣的擔心是多餘(yu) 的。歐洲人普遍認為(wei) ，孩子有自身的成長規律，他們(men) 在相應的階段要做相應的事情。表麵上看中國的學前教育和基礎教育很紮實，但他們(men) 的想象力和思考能力已經被破壞掉，由此造成了孩子被動接受知識而疏於(yu) 主動思考的習(xi) 慣。

 

　　暫且拋開中西教育優(you) 劣的爭(zheng) 議和評判，讓我們(men) 來關(guan) 注德國教育的成果：自諾貝爾獎設立以來，德國人（含移民美國、加拿大等國的德裔）獲得的諾貝爾獎人數將近總數的一半。換句話說，8200萬(wan) 的德國人分享了一半的諾貝爾獎，而全球另外60多億(yi) 人口隻獲得了剩下的一半。

 

　　難道這是種族的問題？恐怕沒有這麽(me) 簡單。讓我們(men) 重新審視德國的教育，看看他們(men) 的做法是否值得我們(men) 借鑒。同時也希望中國的教育工作者別沾沾自喜，因為(wei) 今天所做的事情，其實是毀了中國的一代又一代。