8月31日，國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會(hui) 議，決(jue) 定擴大中小學教師職稱製度改革試點。

　　我國現行的以中小學教師職務聘任製為(wei) 主要內(nei) 容的中小學教師職稱製度是1986年建立的。隨著中小學人事製度改革的深入推進，素質教育的全麵實施和教師隊伍結構的不斷優(you) 化，現行的中小學教師職稱製度存在評價(jia) 標準不夠科學、評價(jia) 機製不夠完善、與(yu) 事業(ye) 單位聘用製度不夠銜接等問題，而最主要的問題是等級設置不夠合理。

　　按照現行規定，中學教師職稱最高等級為(wei) 副高級，小學教師職稱最高等級僅(jin) 為(wei) 中級。相當一部分中小學教師在評上限定的最高職稱後，會(hui) 產(chan) 生“船到碼頭車到站”的惰性思想，職業(ye) 發展空間受限，進取心和積極性不高。

　　此次改革試點旨在拓展教師職業(ye) 發展通道，向注重師德素養(yang) 、工作業(ye) 績和一線實踐經曆的更為(wei) 完善的評價(jia) 標準邁進，切實改變了過分強調論文、學曆的傾(qing) 向，強化了以品德、能力、素質和業(ye) 績作為(wei) 教師評價(jia) 的標準，使評聘工作更貼近教學工作實際，使得職稱評審看重資曆輕能力，注重論文輕師德素養(yang) 的不合理現象逐漸淡出了人們(men) 的視線，有效遏製了部分教師不願意默默地幹些“實績”，而孜孜以求於(yu) 發表文章的“流弊”。

　　同時，建立了以同行專(zhuan) 家評審為(wei) 基礎的行內(nei) 評價(jia) 機製，采取了說課講課、麵試答辯、專(zhuan) 家評議等多種評價(jia) 方式，增強了評價(jia) 的有效性和公信力。另外，評聘合一和跨校評聘促進了人才的合理流動和教師資源的均衡配置，推進了教育公平。可以說，此項“新政”，打破中小學教師上升“天花板”，是職稱製度改革的一大跨越，是一項合乎民意的好舉(ju) 措。

　　以前，小學教師最高職稱是副高級，實行職改“新政”以後，就能獲得相當於(yu) 大學教授的正高級職稱，拓展了教師的發展空間，增強了教師的工作動力和進取意識，實現了教師的職業(ye) 願景，將吸引更多的中高級人才在中小學長期從(cong) 教、終身從(cong) 教，極有利於(yu) 中小學教師隊伍建設和基礎教育的快速發展。無疑，此次“職改”，是提高中小學教師職業(ye) 地位，鼓勵更多高學曆、高素質人才從(cong) 事中小學教育的重要舉(ju) 措，結束了幾十年來中小學教師不能評正高級職稱的曆史，力度巨大，影響深遠，是我國教育史上具有裏程碑意義(yi) 的事件，具有積極的現實意義(yi) 。

　　但是，任何好的製度皆有漏洞，此次職稱改革從(cong) 先行試點的三個(ge) 地區來看，出現了“崗位設置比例偏低，指標分配不均衡”，造成廣大中小學教師因受名額限製和複雜的人際關(guan) 係等方麵的原因而評聘難度加大的現象，挫傷(shang) 了教師的積極性。同時，學校行政人員“先得月”的現象仍未得到有效遏製，正高級職稱成了行政人員的“加餐”，對廣大教師而言，仍是可望而不可及的“唐僧肉”，日日盼評聘，年年整材料，可職稱評聘又像以前一樣如同枷鎖般桎梏著廣大教師的身心，教師鮮有被激勵和獲尊重的感覺。

　　另外，出現了諸多曆史遺留問題，像“取得資格未聘任教師、部分年齡偏大教師和提前離崗人員參與(yu) 競聘”等，對這些問題應“老人老辦法，新人新舉(ju) 措”，妥善解決(jue) ，以保障公平正義(yi) 和社會(hui) 的和諧穩定。還有，雖然實行跨校評聘，有利於(yu) 促進教師的合理流動和科學分配師資，但向不發達地區傾(qing) 斜的力度仍然有待加強，以促進優(you) 質師資向不發達地區流動，推進教育公平。

　　值得期待的是，隨著此項“職改”舉(ju) 措的不斷深化、配套措施的日趨完善，對出現的各種問題的糾偏和解決(jue) ，此次職稱製度改革定會(hui) 成為(wei) 惠及全國一千多萬(wan) 中小學教師的“惠民工程”和凝聚廣大中小學教師力量、推動中國教育事業(ye) 發展的“凝心工程”，是件暖心事。