●地位困境：

　　很少孩子長大後想當教師

　　“有七次我讓學生寫(xie) 作文：我長大以後想幹什麽(me) 。很少的孩子願意將來當教師。我也大概問過一些孩子，問他們(men) 為(wei) 什麽(me) 不想當教師，有些孩子說當教師很辛苦，有的幹脆說當教師掙不了錢……說實話，我也不打算讓我的孩子以後當教師。”在調查中，有一位教了7年語文的教師這樣說。

　　與(yu) 以往教師在鄉(xiang) 村是“先生”的地位相比，現在很多農(nong) 民非常希望自己的孩子通過接受教育，考上大學，跳出“農(nong) 門”，很少有人願意讓自己的孩子再回到農(nong) 村，尤其是不願意讓孩子當農(nong) 村的教師。農(nong) 村的很多教師對自己的職業(ye) 認同感同樣不高，一些教師甚至覺得自己的地位不如進城務工者。

　　造成鄉(xiang) 村教師地位低的一個(ge) 重要原因是待遇低，盡管國家一直在努力提高教師待遇，但是鄉(xiang) 村教師的收入水平依然不盡如人意。

　　調查發現：農(nong) 村教師的收入水平大部分在每月1000-2000元，月工資總收入在1000元以下的教師占8.9%，2001元以上的占26.2%。小學與(yu) 中學教師的月工資總收入相差不大，縣城教師的月工資收入要高於(yu) 鄉(xiang) 鎮教師和鄉(xiang) 村教師的收入。具體(ti) 來說，東(dong) 部地區教師的月工資總收入最多，每月1500元以上的達到80.4%，而西部地區教師的月工資收入在1500元以上的為(wei) 65.2%，中部地區的教師相對較低，為(wei) 48.3%。

　　很多人覺得教師收入中補貼占很大一部分，但是實際上有補貼的教師隻有不到30%。調查顯示，教師的專(zhuan) 項補貼普遍不高。其中小學教師的專(zhuan) 項補貼狀況要優(you) 於(yu) 初中，高中教師的專(zhuan) 項補貼是最少的，82%的人沒有補貼，小學和初中也是73.5%和77.6%沒有。從(cong) 不同區域來看，東(dong) 部地區的教師最好，有補貼的人比例為(wei) 31.4%，其次為(wei) 西部地區，比例為(wei) 18.9%，再次為(wei) 中部地區，比例僅(jin) 為(wei) 10.3%。

　　很多教師表示，現在教師的工資和公務員的差不多，就是獎金、福利差距太大。

　　貴州關(guan) 嶺縣民族高中辦公室周主任算了一筆賬：“現在剛畢業(ye) 的年輕教師一個(ge) 月拿1400元左右，隻夠個(ge) 人消費，手不緊些還要向家長要錢花。根據現在的情況，工資應該漲到3500元/月。現在縣城的房價(jia) 已經到了1400元/平方米，安順已經達到了3000元/平方米。如果買(mai) 120平方米的房子，而每年能夠攢下來的錢隻有幾千元，僅(jin) 憑工資真不知道什麽(me) 時候才能買(mai) 下來。”

　　●生存困境：

　　像一直上緊了的發條

　　浙江天台縣平橋中心小學的一位語文教師說：“我們(men) 教語文的一直做班主任，是很累的。每個(ge) 星期有很多很多任務。我們(men) 學校有很多很多比賽，有棋類比賽、寫(xie) 字比賽、文娛比賽。每天還有三項競賽（兩(liang) 操、衛生）。每天都有檢查的。還是有壓力的。”

　　在訪談中農(nong) 村教師們(men) 表示，由於(yu) 與(yu) 新課程相適應的對教師的評價(jia) 體(ti) 係並不完善，升學率仍然是縣裏考核學校、學校考核教師的主要指標。尤其是農(nong) 村中學，在辦學條件相對落後的情況下，教師們(men) 不得不犧牲課餘(yu) 時間，加班加點。

　　在本次調查中，每周10課時（不含10課時）以下的教師占16.2%，10-15課時占50.7%，16-20課時占27.7%，21課時以上占5.6%，有個(ge) 別教師每周40課時。差不多一半的教師需要帶早自習(xi) ，而晚自習(xi) 的時間也比較長，有7.4%的教師有6小時晚自習(xi) 。這意味著他們(men) 每天的實際工作時間遠遠超過8小時。

　　不過，讓教師們(men) 覺得累的還不隻是時間，而是名目繁多的比賽、檢查、考核。一位教師說：“盡管我們(men) 的生源很差，但是為(wei) 了完成規定的升學率指標和考試排名，為(wei) 了不被淘汰，我們(men) 不能有絲(si) 毫放鬆，像一直上緊了的發條，弄得人筋疲力盡。”還有些教師的壓力來自自己麵對的名目繁多的評審，如浙江桐鄉(xiang) 市茅盾中學教師的評審條件包括專(zhuan) 業(ye) 知識、文化測試、教育實際情況、班主任工作、導師製、教科研、計算機……

　　浙江桐鄉(xiang) 市崇德小學教師說：“現在教育部、教育行政部門對老師要求越來越多，從(cong) 考普通話開始到考計算機，計算機都不知道考了多少次了（已經考了4次），有段時間我們(men) 地方上還要考心理學，還有學曆，我們(men) 的原始學曆實際上是中專(zhuan) ，後來考大專(zhuan) ，現在考本科，還沒到頭，最好還能往上考，不知道什麽(me) 時候結束。還有現在評高級職稱，小學高級教師，每年都增加點新的東(dong) 西要考，比如去年增加了理論考試，今年除了考理論，還有人事部的計算機考試要合格，聽說以後可能要麵試，要答辯。”

　　●發展困境：

　　素質難以提升

　　教師隻有不斷地“充電”，提升自身業(ye) 務水平和能力，方能更好地適應教育教學改革，更好地促進學生的發展。但目前，農(nong) 村教師職業(ye) 提升處於(yu) 困境之中：培訓不多而且質量不高。

　　調查顯示，高中教師的培訓機會(hui) 要多於(yu) 初中教師，初中教師的培訓機會(hui) 要多於(yu) 小學教師。在接受過3次以下培訓的教師中，小學教師占80.6%，初中教師占73.1%，高中教師占70.1%。這些教師中，中部地區的比例最高，為(wei) 90.9%。在接受過3次以上的培訓的教師中，西部地區教師的比例最高，為(wei) 38.7%，中部最低，僅(jin) 達到9.1%。

　　在教師的培訓方式中，以講座的方式進行的培訓最多，其次為(wei) 參與(yu) 式培訓，再次為(wei) 開會(hui) 的形式，觀摩式的培訓次數最少。並且這些培訓形式化傾(qing) 向嚴(yan) 重。一位年輕男教師氣憤地說：“我認為(wei) 觀摩課的演戲成分太大，我參加過縣級和市級觀摩課，我認為(wei) 級別越高，作假越大。好多觀摩課是為(wei) 了競爭(zheng) ，為(wei) 了名義(yi) ，在實際中很難應用。比方說，我們(men) 這有一所小學，3個(ge) 教師6個(ge) 班，3個(ge) 複式班，怎麽(me) 用？”

　　貴州省麻江縣下司民族中學教師表示隻有少部分骨幹教師有機會(hui) 出去培訓，一般教師很難有這樣的機會(hui) 。有的教師說很多教師連省城啥樣子都不知道。

　　浙江天台縣雷峰初中校長說：“你讓老師閱讀，老師不願意啊，我發現這裏老師的思想惰性很大的。教師培訓，許多地方的教師培訓，有多少成效？如果真正想學，真的能學很多東(dong) 西，關(guan) 鍵是許多老師把這種學習(xi) 機會(hui) 浪費掉了，沒有很好地去利用。這不僅(jin) 是我們(men) 天台的問題，全市、全省都普遍存在這一問題。”

　　浙江天台縣雷峰初中一位教師說：“現在的教師培訓就是一種形式，沒有取得實效。主要是講座的形式，講他的一些觀念，很少考慮我們(men) 的實際需要，我們(men) 能學到什麽(me) 。他的理論的應用性有時候不是很強。主講者不少是縣裏和市裏的老師，但與(yu) 我們(men) 的互動比較少。如果我們(men) 有什麽(me) 問題，也可以作為(wei) 一個(ge) 案例來分析一下，這樣的話對自己就很有啟發。他們(men) 主要講他自己是怎麽(me) 做的，跟我們(men) 這裏的實際脫節。（我們(men) 這裏不具備那樣的條件。）現在的培訓歸納起來是兩(liang) 個(ge) 問題，一個(ge) 是培訓師的問題，一個(ge) 是培訓的組織問題。一兩(liang) 百人的培訓，在乎你到不到，不在乎你學到什麽(me) 。有一次，我們(men) 所有平橋的老師都出去了，規模很大。”