以色列教育的主要特色是它的英才教育。以色列能夠在建國之後短短幾十年內(nei) 成為(wei) 科技、經濟強國，以色列的科技創新之所以能夠如火如荼，是與(yu) 其卓有成效的英才教育分不開的。

 

　　猶太人的聰明是出了名的。我總想，猶太人確實達到了人類思想能夠達到的最高峰。馬克思是猶太人，愛因斯坦是猶太人。猶太人口占全球人口不到0.25%，但獲得了27%的諾貝爾獎。聰明的民族加上英才教育，能不取得巨大成就嗎？

 

　　其實，以色列一開始並不注重英才教育。以色列建國第二年即1949年就通過了《義(yi) 務教育法》，1953年製定《國家教育法》，規定所有兒(er) 童都有平等接受教育的權利和機會(hui) 。此即強調教育機會(hui) 的公平，英才教育並未納入國民教育體(ti) 係。後來，隨著移民特別是來自不發達地區移民的湧入，社會(hui) 在教育上出現了自然分層。20世紀60年代末，一些大學教授開始對數學方麵有傑出才能的兒(er) 童進行個(ge) 性化教育。70年代初，以色列對教育公平作了重新評估，認為(wei) 教育公平就是為(wei) 每個(ge) 兒(er) 童提供適合他自身的教育，英才教育由此進入快速發展期，成為(wei) 國家行為(wei) 。教育部為(wei) 此專(zhuan) 門成立英才教育部門，2003年還成立了英才教育指導委員會(hui) 。所以，以色列現在既注重基本教育，也注重英才教育，依靠英才教育為(wei) 國家培養(yang) 各種各樣的領軍(jun) 人才。

 

　　使館教育處的同誌說，以色列教育部的英才兒(er) 童培養(yang) 計劃，每年經費500萬(wan) 謝克爾，約合800萬(wan) 人民幣，計劃主管人認為(wei) 這是以色列投入產(chan) 出最好的項目。

 

　　以色列是怎樣選拔英才並實施英才教育的呢？考察中我們(men) 了解到，英才選拔每年一次，選拔對象為(wei) 小學二年級學生，分兩(liang) 個(ge) 階段。初選階段由每個(ge) 學校組織參加全國統一測試，挑選出分數前15%的學生。確認階段的測試在各地區專(zhuan) 門考試中心進行，選拔出1%的學生。以色列最新人口統計是840萬(wan) 人。學生總數，幼兒(er) 園50萬(wan) 人，小學生98.5萬(wan) 人，初中28萬(wan) ，高中41萬(wan) 人。匡算下來，每年選拔出來的也就是1萬(wan) 個(ge) 孩子。這就是以色列要強化培養(yang) 的小“英才”。

 

　　“英才”選拔出來之後去哪裏上學呢？最初，以色列曾有建立專(zhuan) 門英才學校的設想。但這件事在政治上比較敏感，加上其他原因，最後就不了了之。現在的模式，就是選拔出來的英才兒(er) 童仍然留在原來的學校，隻是進行“抽離式”學習(xi) （Pull-out programs），就是8歲到15歲的孩子，每周大部分時間在學校和其他孩子一起上課，抽出一天時間到地區特設的英才中心學習(xi) 。學習(xi) 的內(nei) 容，是學校教學大綱之外而這些學生有餘(yu) 力學習(xi) 的東(dong) 西，比如天文、醫學等。一般情況下，當地政府負責學生到特設中心的交通費。也有一種模式是進行下午課外學習(xi) ，就是兒(er) 童放學後到英才中心參加課程學習(xi) ，也是一周一次。另外，以色列也在一些大城市的普通學校設有英才班，上這個(ge) 班的孩子全天接受英才教育，同時和其他學生一樣，可以參加學校的各種社團和集體(ti) 活動。我們(men) 訪問以色列教育部時遇到一位女士，她的女兒(er) 通過了英才選拔，從(cong) 孩子7歲開始，她每周都會(hui) 帶著去一所大學的少年醫療教育中心學習(xi) 醫學。

 

　　有人說，要是我們(men) 也從(cong) 小學二年級開始選拔英才，家長都會(hui) 瘋掉的，一定會(hui) 從(cong) 幼兒(er) 園開始對孩子進行強化訓練。現在大城市一些家庭為(wei) 了孩子小升初能上個(ge) 好學校、上個(ge) 好班次，小學幾年天天逼著上課外班。實際上，以色列的英才測試很難讓人準備，選拔過程也注重公平。第一輪主要測試學生的閱讀理解能力和數學能力，第二輪主要檢測學生的整體(ti) 認知能力，涉及語言、數字和圖形，比如單詞辨認、完形填空、數學問題、形狀類推、綜合知識和係列辨認問題，類似於(yu) 智力測驗，並且試題每年都會(hui) 有變化。

 

　　我國上世紀80年代初曾在國內(nei) 一些重點高校試辦少年班，這是我們(men) 的英才教育探索。現在堅持下來的隻有中國科大、西安交大和東(dong) 南大學。停辦原因很多，其中之一是學生偏科嚴(yan) 重，並且由於(yu) 低齡進入大學校園，自理能力差，難以適應大學生活，所以社會(hui) 上有種議論說我們(men) 有些“拔苗助長”。相比之下，以色列非常注重英才兒(er) 童認知、道德和情感的全麵發展，並不鼓勵那種為(wei) 了縮短培養(yang) 時間而設置加速課程的做法。他們(men) 的英才教育是充實式的，即在普通課程之外增加和擴充不同的教育內(nei) 容。這對於(yu) 我們(men) 或許是值得借鑒的。

 

　　我們(men) 的少年班似乎成了留美預備班，孩子成年後真正對我們(men) 國家和社會(hui) 做出大貢獻的不多。相比之下，以色列英才教育特別注重培養(yang) “服務精英”，要求學生不僅(jin) 要知識出眾(zhong) 、能力出眾(zhong) ，還要有強烈的社會(hui) 責任感、高水平的道德和高尚的人格。以色列英才計劃成長起來的學生，對本國軍(jun) 事和科技貢獻巨大，不少大公司CEO、以色列國防軍(jun) 中將以上軍(jun) 官都是英才出身。我們(men) 了解到，耶路撒冷希伯來大學有一個(ge) 50人的英才班，是空軍(jun) 投資辦起來的，招收的學生來自各個(ge) 係科，是精英中的精英。平時在各個(ge) 係上課，到這個(ge) 班上課主要是強化科學研究能力。以色列網絡特戰部隊，基本上由這個(ge) 班的學生包了。

 

　　教育是追求平等還是卓越，一直爭(zheng) 議不斷。在中國是這樣，在以色列也一樣。實際上，英才教育本身沒有問題。有教無類是教育公平，因材施教也是教育公平。關(guan) 鍵是如何甄選英才，如何促進英才健康發展，如何在英才教育和基本教育之間實現平衡。發達國家甚至一些發展中國家從(cong) 基礎教育階段就重視英才教育，基本教育與(yu) 英才教育相輔相成，逐步形成了一套成熟的教育體(ti) 係，這些成功經驗是值得我們(men) 學習(xi) 的。