創業(ye) 教育的發展

 

　　經曆第二次世界大戰的衝(chong) 擊，英國社會(hui) 經濟遭受重創，“日不落帝國”一度處於(yu) 風雨飄搖之中。二戰後初期，整個(ge) 西歐還遭受嚴(yan) 重自然災害，致使已陷入經濟困境的英國雪上加霜。在此背景下，為(wei) 穩定西歐經濟，美國提出了援歐的馬歇爾計劃。美國的援助，對於(yu) 英國經濟發展起到了重要作用，但英國並不甘願自身經濟發展受他國左右，因此進行經濟改革，出台了一係列經濟刺激措施。在此期間，英國政府主要通過支持國有經濟的方式實現了經濟發展。對於(yu) 中小企業(ye) ，英國並沒有給予足夠重視。

 

　　直至20世紀80年代撒切爾夫人上台後，為(wei) 了減輕公共財政負擔，英國政府提出扶持中小企業(ye) 發展，鼓勵中小企業(ye) 與(yu) 國有企業(ye) 進行公平競爭(zheng) 。為(wei) 了助推中小企業(ye) 發展，英國政府開始積極推動高校創業(ye) 教育。1984年，英國政府明確提出要強化大學生的實踐能力，培養(yang) 大學生的創業(ye) 意識和積極主動性。1987年，英國著手實施了《高等教育創業(ye) 計劃》，強調要提升學生的創業(ye) 能力，要求將與(yu) 工作有關(guan) 的學習(xi) 內(nei) 容納入教學計劃中，鼓勵學生培養(yang) 自學能力。1997年，英國發布《迪林報告》，提出深化創業(ye) 教育，呼籲高教機構通過改革觀念和專(zhuan) 項研究進一步促進創業(ye) 教育。創業(ye) 者的創業(ye) 活動受到來自政府的大力支持，創業(ye) 教育也越來越受到高校的重視。在這個(ge) 時期，英國高校的商學院也開始開設創業(ye) 類課程，這些高校還與(yu) 企業(ye) 建立密切聯係，以方便企業(ye) 家對學生進行創業(ye) 指導。

 

　　進入21世紀，隨著互聯網的廣泛應用和產(chan) 品技術的革新，英國民眾(zhong) 的生活發生了巨大改變。社會(hui) 環境的變化對創業(ye) 人員提出了新要求，它要求創業(ye) 者更需慎重選擇、規避潛在風險。為(wei) 了適應這種要求，英國對創業(ye) 教育的重視程度上升到新高度。2003年，理查德·蘭(lan) 伯特向英國政府提出，要想讓學生具備創新技能，必須讓企業(ye) 參與(yu) 到大學教育中來，給予對創業(ye) 感興(xing) 趣的學生更多的幫助。其後，英國成立了畢業(ye) 生創業(ye) 委員會(hui) ，目的在於(yu) 培養(yang) 在校大學生的企業(ye) 家精神，助推畢業(ye) 生進行創業(ye) 活動，為(wei) 高校和中小企業(ye) 界搭建橋梁。

 

　　推進創業(ye) 教育的經驗

 

　　多年來，為(wei) 了積極推進創業(ye) 教育，英國結合自身發展，將學校擁有的教學、科研、社會(hui) 資源整合，為(wei) 學生創業(ye) 活動提供支持。這主要表現在以下幾個(ge) 方麵。

 

　　為(wei) 創業(ye) 教育的發展提供專(zhuan) 項資助。相較於(yu) 美國政府，英國政府在發展創業(ye) 教育方麵發揮了重要作用。20世紀80年代，英國政府便開始對大學生創業(ye) 提供資助。1983年，英國創立了“青年創業(ye) 計劃”，該計劃通過設立基金資助的方式，為(wei) 每個(ge) 申請者開辦自己的企業(ye) 提供一定額度貸款。進入21世紀，為(wei) 了促進科研成果轉化，英國在大學生創業(ye) 教育方麵投入更多資金，如高等教育創業(ye) 基金和科學創業(ye) 挑戰基金。英國政府2001年成立的高等教育創業(ye) 基金，主要資助大學生創業(ye) 項目，提供創業(ye) 項目資金資助、企業(ye) 發展規劃、市場推進等方麵的幫助，旨在加強學校與(yu) 企業(ye) 合作。另外，英國政府還成立科學創業(ye) 挑戰基金，建立服務於(yu) 創業(ye) 教育和知識轉化的中心網絡。在該基金的資助下，英國大學中已成立多個(ge) 創業(ye) 中心。除了全國層麵不斷加強對創業(ye) 活動的支持力度，地方當局也出台便利措施推進創業(ye) 活動，如為(wei) 謀劃創業(ye) 的大學生提供項目資助，優(you) 化創業(ye) 教育課程，創辦校企合作項目等。

 

　　為(wei) 創業(ye) 者提供展示平台。為(wei) 了引導學生積極參與(yu) 創業(ye) 活動，許多高校定期舉(ju) 辦創業(ye) 競賽，設置豐(feng) 厚的獎金鼓勵獲勝者創業(ye) 。作為(wei) 英國高等教育的旗艦大學，牛津大學創辦了“21世紀挑戰”國際創業(ye) 大賽，其宗旨是打造具有財政和社會(hui) 雙重收益的新企業(ye) 。利茲(zi) 城市大學舉(ju) 辦了商業(ye) 計劃比賽，學校對獲獎學生提供創業(ye) 資助，獲獎者還可進入科技園區，將創業(ye) 計劃轉化為(wei) 企業(ye) 實踐。曼徹斯特大學則針對不同的創業(ye) 計劃分別立項，其中既包括初級創業(ye) 項目，也有以創建新企業(ye) 為(wei) 目標設立的高級創業(ye) 項目。這些高校還定期舉(ju) 辦創業(ye) 競賽，使其成為(wei) 課堂教學的延伸，為(wei) 有誌於(yu) 創業(ye) 的學生提供了施展抱負的廣闊舞台。

 

　　為(wei) 創業(ye) 者搭建社會(hui) 關(guan) 係網。在創業(ye) 過程中，高校學生必然需要借助於(yu) 社會(hui) 各方麵的支持。然而，相較於(yu) 一般創業(ye) 者，學生在社會(hui) 經驗等方麵則明顯處於(yu) 劣勢。為(wei) 了支持學生創業(ye) ，彌補學生在該方麵的不足，英國許多高校積極整合各類社會(hui) 資源，聯合企業(ye) 、成功人士等方麵的力量，為(wei) 學生創業(ye) 提供諸多便利。這些強大的社會(hui) 關(guan) 係網，讓學生可獲得更多的融資渠道，得到更多的業(ye) 界人士支持，從(cong) 而規避創業(ye) 道路上不必要的風險，成為(wei) 學生創業(ye) 實踐中的重要資源。例如，牛津大學建立的“創業(ye) 賽德”就是為(wei) 校內(nei) 人員、校友、周邊企業(ye) 打造的聯絡平台，它將教學、科研和社會(hui) 資源等進行整合，為(wei) 創業(ye) 項目實施提供了有力的社會(hui) 支持。此外，英國高校還經常舉(ju) 辦以創業(ye) 教育為(wei) 主題的研討會(hui) ，為(wei) 有誌於(yu) 創業(ye) 的學生提供交流機會(hui) ，助力創業(ye) 者快速成長。

 

　　突出創業(ye) 教育的實踐性。為(wei) 了提高創業(ye) 教育的教學質量，英國高校極為(wei) 重視挖掘創業(ye) 教育課程的獨有特點，強調實踐與(yu) 教學的結合。大學課程教育不拘泥於(yu) 理論講授，而更強調學生的實踐，在創業(ye) 實踐中推進創業(ye) 教學。在創業(ye) 課程的師資配備方麵，英國也進行了改革，突出強調有創業(ye) 經驗的師資隊伍建設，一些學校還聘請校外兼職教師與(yu) 校內(nei) 教師聯合授課。值得一提的是，這些合作教師通常來自校友和企業(ye) 精英，他們(men) 更加了解創業(ye) 學生的真實需求，從(cong) 而能夠提出更有針對性的建議。在教學過程中，他們(men) 注重采取小組互動方式，模擬創業(ye) 實戰，這有助於(yu) 增強成員的協作精神和實戰經驗。

 

　　專(zhuan) 業(ye) 的創業(ye) 人才培養(yang) 模式。目前，英國很多學校將創業(ye) 教育引入專(zhuan) 業(ye) 化教學，部分學校甚至在本科教育中開設了創業(ye) 方向。麵向理工等非經管類專(zhuan) 業(ye) 學生，更多的高校是將創業(ye) 課程納入輔修學位課程。學生通過學習(xi) ，既可以掌握某個(ge) 學科領域的基礎知識，同時還學習(xi) 了商業(ye) 管理的知識，創業(ye) 類課程與(yu) 其他課程實現了較好銜接。在研究生階段，許多大學設置了創業(ye) 教育專(zhuan) 業(ye) ，如蘭(lan) 卡斯特大學、杜倫(lun) 大學等設立了創業(ye) 學專(zhuan) 業(ye) 的碩士研究生課程，專(zhuan) 業(ye) 化課程增加了學生學習(xi) 的深度。