社會(hui) 上有個(ge) 普遍的說法，老師是學生成長的引路人，是辦好學校的關(guan) 鍵。隻有一流的教師才能培養(yang) 出一流的學生。也有人認為(wei) 學生才是真正的主人。學校辦得好不好，看培養(yang) 的學生是否成才。選好教師為(wei) 的是培養(yang) 好學生，評價(jia) 老師業(ye) 績主要看學生是否合格和優(you) 秀。這些聽起來都言之有理，但深入考察後我們(men) 似乎有了新的認識：學生和老師應該是學習(xi) 共同體(ti) 和命運共同體(ti) 。

　　學生是共同體(ti) 的中心

　　在德國，我們(men) 聽了一個(ge) 故事。有個(ge) 國王在阿爾卑斯山采來一枝並蒂桃花，要獎給對社會(hui) 最有貢獻的人。將軍(jun) 、詩人、名醫、畫家等都滿懷信心登上領獎台，結果都空手而回。最後國王把這枝花別在了一位教師的衣襟上。他說：“沒有你，就沒有將軍(jun) 、詩人、名醫和畫家。”很顯然，老師是因為(wei) 培養(yang) 了成功的學生而得獎。作為(wei) 學校和老師自然而然要以學生為(wei) 中心，把培養(yang) 學生放在第一位。

　　在芬蘭(lan) ，老師的使命是“陪同兒(er) 童一起長大”，讓學生在快樂(le) 中學習(xi) 成長，在學習(xi) 中創造幸福。他們(men) 千方百計讓學生去感知外部世界，尋找最適合自己的學習(xi) 內(nei) 容，產(chan) 生學習(xi) 興(xing) 趣，增強學習(xi) 的自主性和自覺性，最大限度地培養(yang) 發現和創造能力，進而確立終生學習(xi) 目標，做到有所發明有所創造。課堂上學生是中心，老師隻是輔導員。我們(men) 觀摩了一堂作文課，教室裏沒有座椅，隻有各種不同的適合兒(er) 童的沙發，學生可以自由地躺著去想問題。至於(yu) 其他的課，一般沒有大量的課後作業(ye) ，平時也沒有大大小小的考試。這麽(me) 寬鬆的環境下，學生並沒有放鬆學習(xi) 。普遍的現象是，教室內(nei) 有小圖書(shu) 館，後麵有圖書(shu) 閱覽區。學生閱讀蔚然成風，逐步形成全民習(xi) 慣，以致公共圖書(shu) 館密度世界第一，國民到圖書(shu) 館借書(shu) 的次數世界第一。在我國，有的學校豎著“一切為(wei) 了學生、為(wei) 了一切學生、為(wei) 了學生一切”的標語。但學生們(men) 很少有“快樂(le) 學習(xi) ”的感受。老師們(men) 用心良苦，熱衷於(yu) 大題量、高密度的試題練習(xi) ，擠占了青少年應該享受的快樂(le) 時光，還影響了心智的開發和創新能力的培養(yang) 。個(ge) 別老師出於(yu) 複雜的心態體(ti) 罰學生，除了罰站、罰跑，還要罰錢，以致師生之間積怨至深，有的甚至一輩子都不理解和原諒老師。可見，實現同樣的目的，可以有不同的方法。到底哪種方法最佳，仁者見仁、智者見智，但一經比較便見高下。

　　讓才華一流的老師加盟共同體(ti)

　　日本把教師素質高低看作學校教育質量和學生發展水平的決(jue) 定因素，圍繞教師作出一係列法律規定。如《教師資格證書(shu) 法》《教育公務員特例法》等法律，規定教師由大學培養(yang) ，小學、初中、高中老師需分別具備大專(zhuan) 、本科和研究生以上學曆。獲得小學資格證書(shu) 的，上崗時還要選修一年左右的“教職特別課程”。三年以上教齡就可以進教育大學研修，教齡超過10年的必須提供研修機會(hui) 。區域城鄉(xiang) 之間實行定期輪換製度，促進老師切磋交流，更新教育思想和理念，保持各學校均衡發展。建立嚴(yan) 格的考評製度，綜合考評不合格，將麵臨(lin) 被勸退的可能。為(wei) 保障老師待遇，規定從(cong) 事義(yi) 務教育的工資普遍高於(yu) 公務員，外加各種津貼。如對農(nong) 村及邊遠地區老師實行特殊政策，除按偏僻等級發給津貼外，還幫助修建宿舍，發遷居補貼、高寒補貼、單身赴任補貼、醫療交通補貼；偏僻地區工作一年以上、且業(ye) 績好的增加“特別補貼”；對在偏僻地區工作一定時間的老師和配偶還要發“旅行補助”。可以看出，日本老師有極高的標準，同時也有顯著的社會(hui) 地位和待遇。

　　中國有句話，叫“學而優(you) 則仕”。在芬蘭(lan) ，我們(men) 看到的是“學而優(you) 則師”。除了學前教育，中小學教師都要具備碩士學曆，並且是用全球最嚴(yan) 格的標準，通過層層麵試選出來的、確有教學能力的“研究型”老師。他們(men) 是一流的“高知識和高技能”群體(ti) ，品行高尚，學識淵博，教學技能精湛，懂得如何給學生提供廣泛和豐(feng) 富的課程。學生遇到學習(xi) 困難時，也會(hui) 在課堂上或是放學後進行個(ge) 別輔導。正因此，教師的社會(hui) 地位很高，成為(wei) 人人羨慕的職業(ye) 。也正因此，家長信賴教師，放心地把孩子送到學校。優(you) 秀的中學生也幾乎都會(hui) 將師範教育作為(wei) 高校的首選。

　　架起師生合作學習(xi) 的橋梁

　　日本重視教學兩(liang) 個(ge) 環節的銜接，老師和學生開展合作學習(xi) ，配合很默契。老師的任務是創造一個(ge) 合作性學習(xi) 氛圍和環境，學生在教師的指導下自主學習(xi) 。比如小學普遍開展三個(ge) 人四條腿、十個(ge) 人十一條腿、三十人三十一條腿的競賽活動。每個(ge) 參與(yu) 的學生都要協調一致，以最快速度，為(wei) 整個(ge) 團隊爭(zheng) 取好成績。我們(men) 在日本沒有趕上現場觀摩的機會(hui) ，但觀看了這一活動的錄像資料，被那些激動人心的場麵深深地感染，並被活動過程中的動人故事所感動。這項活動中，老師教會(hui) 學生怎麽(me) 按規則與(yu) 他人合作，形成團隊的競爭(zheng) 力；學生自主學習(xi) ，掌握了協作和合作的技能，培養(yang) 了競爭(zheng) 意識、集體(ti) 意識和領袖意識。

　　新加坡老師和學生始終融入在一個(ge) 共同體(ti) 之中。學前教育階段，老師百般“關(guan) 愛”幼兒(er) ，為(wei) 培養(yang) 學生興(xing) 趣，提供多領域的知識技能學習(xi) ，讓幼兒(er) 學會(hui) 觀察周圍的環境；組織各種語言藝術活動，促進幼兒(er) 聽、說、讀、寫(xie) 各方麵技能的發展。進入小學階段後，根據學生的好奇心和興(xing) 趣，設計各種富有創意的藝術興(xing) 趣培訓和戶外活動，參與(yu) 國際知識競賽，擴大學生的接觸和體(ti) 驗範圍，使其成為(wei) 有自學能力的積極學習(xi) 者。他們(men) 尤其重視培養(yang) 學生獨立性意識、開放性思維、知識共享的合作精神，開設了國民教育課、生活訓練課、領袖培養(yang) 課等等。我們(men) 從(cong) 萬(wan) 慈學校的資料中看到，我說你聽、我教你學的師生關(guan) 係，已經被良性合作關(guan) 係所代替。比如他們(men) 每個(ge) 假期都組織學生到世界不同的城市去遊學。其中到中國南京、杭州、成都等地走訪就有7次。學生在老師指導下，深度學習(xi) 中華傳(chuan) 統文化，同時學習(xi) 剪紙、包粽子等民間藝術，親(qin) 手製作藝術品同中國學生進行交流。不僅(jin) 開闊了視野，提高了獨立生活能力，而且培養(yang) 了世界眼光和團結合作、重視友誼的品德。■