在80年代和90年代，高考幾乎是落後地區學生改變命運的唯一途徑，課業(ye) 繁重實屬必然，成為(wei) 省內(nei) “神話”也屬必然。

　　黃岡(gang) 中學

　　近日有消息稱，曾經號稱神話的湖北黃岡(gang) 中學已經沒落，1999年以來再未出過省狀元，2007年後再未拿過國際奧賽獎牌。

　　這種消息自然不乏叫好聲，許多人認為(wei) 黃岡(gang) 中學的滑坡是高考改革、新課標改革、奧賽與(yu) 高考脫鉤，以及高考試卷分省命題等多項政策合力的結果，還喊出了“神話破滅是好事”之類的口號。

　　老實說，我也特別討厭當年的黃岡(gang) 中學，這種“神話”當然應該倒塌。我讀高中時，每天黑壓壓的卷子上，左上角總有“黃岡(gang) 中學”字樣。盡管有人稱這些打著黃岡(gang) 中學旗號的試卷並非全是真貨，但它仍堪稱應試教育代名詞，頑劣如我恨不能除之而後快。但黃岡(gang) 中學如今的沒落真的意味著教育進步？我倒是認為(wei) 二者沒一毛錢關(guan) 係，而且標榜“改革”、“減負”和“素質教育”的中學教育不但沒有進步，還有淪陷之勢。

　　至於(yu) 有樂(le) 觀的專(zhuan) 家稱“封閉以及半封閉的教育管理辦法才是黃岡(gang) 中學及類黃岡(gang) 中學神話逐漸沒落的重要原因”，認為(wei) “對學生封閉式的或者半封閉式的管理影響了學生的視野，而現在我們(men) 高考命題比較靈活，需要廣泛的知識麵才能夠回答，而這種農(nong) 村學校對高中學生的管理不太符合這種信息化的社會(hui) ”，在我看來更是想當然的看法，高看了如今的高考試卷。出點偏題、聯係一下時事，並不“需要廣泛的知識麵才能夠回答”。

　　記得我剛讀小學時，大人們(men) 常常提起青島下轄某縣級市的一所著名中學。據說學生每天早上天不亮就起床讀書(shu) ，晚自習(xi) 到十點，憑借繁重的課業(ye) ，它成為(wei) 了名校。小學畢業(ye) 後，我進入了青島市一所省重點中學。入學第一天，我就在校門口看到了高考上線人數達七百多人的喜報，此後一段時間裏，數字還在陸續增加，喜報隔三差五就換一張。

　　我起初很困惑，心想一個(ge) 高三年級怎麽(me) 會(hui) 有這麽(me) 多人，後來才知道，除了N個(ge) 正式班之外，還有N個(ge) 複讀班，即所謂的“高四生”。學校不大，但仍專(zhuan) 門辟出整棟樓給高三年級使用。整個(ge) 初一，我隻去過那裏兩(liang) 三次，大白天也極為(wei) 陰暗的走廊，所有的門都緊閉著，甚至悄無聲息，隻有走到窗邊，你才能看到裏麵黑壓壓的人頭，那簡直可算是我的年少夢魘之一。

　　所幸初二那年，我就隨父母回到了廣東(dong) 家鄉(xiang) ，就讀的那間中學也是省重點，課業(ye) 也繁重，但校方每天都會(hui) 給學生安排一兩(liang) 個(ge) 小時的運動時間，打籃球似乎比自習(xi) 更重要，傍晚還可以在宛若花園的校內(nei) 找個(ge) 地方看看閑書(shu) 。再加上香港電視台和電台的熏陶，總算不至於(yu) 被題海弄傻。

　　我的個(ge) 人經曆當然不具備普遍意義(yi) ，但仍有典型性。當時是上世紀90年代中期，珠三角經濟已然發達，高考錄取率雖不及京滬，但在國內(nei) 也排在前列。即使是擴招之前，那所省重點中學的高考錄取率也在95%以上，擴招後更可達到100%。加上學校設施齊備，有正規足球場、大量籃球場，後來更有了專(zhuan) 業(ye) 的體(ti) 育館和小球館，圖書(shu) 館、音樂(le) 樓和美術樓等一樣不少，早在90年代中期就有了配備一二百台原裝機的專(zhuan) 業(ye) 電腦室，這一切都給了學生更多空間。

　　相比之下，山東(dong) 省的高考錄取率低於(yu) 廣東(dong) ，即使是省重點中學，在擴招前也有大量學生需要通過複讀考上大學。至於(yu) 那家傳(chuan) 說中的青島下轄縣級市名校，生源多來自農(nong) 村。在80年代和90年代，高考幾乎是這些學生改變命運的唯一途徑，課業(ye) 繁重實屬必然，成為(wei) 省內(nei) “神話”也屬必然。

　　這類“神話學校”幾乎遍布全國，老校區一度成為(wei) 熱門景點的黃岡(gang) 中學是其中翹楚，學生們(men) 排隊打飯時都在背書(shu) 做題的河北衡水中學同樣如此，還有在校生超過兩(liang) 萬(wan) 人的“亞(ya) 洲最大高考工廠”安徽六安市毛坦廠中學……它們(men) 往往有著同樣的規律：軍(jun) 事化封閉管理，題海戰術，盡量少放假，注重研究所謂“題路”，提倡標準化，嚴(yan) 苛的作息製度和巨大的課業(ye) 壓力，製造了一個(ge) 又一個(ge) “高考集中營”。同時，它們(men) 大多屬於(yu) 經濟不發達、高考錄取率偏低的省份，在省內(nei) 又偏居更不發達的縣級市乃至鄉(xiang) 鎮。如果是在經濟較為(wei) 發達的省份和城市，這類“名校”也往往位於(yu) 鄉(xiang) 鎮，比如前文所提到的那所青島下轄縣級市的中學。

　　它客觀說明了一個(ge) 事實：需要靠高考改變命運的群體(ti) ，是這類學校存在的土壤。如今，這個(ge) 群體(ti) 並未消失，但高考也許已經無法讓他們(men) 改變命運。與(yu) 此同時，“神話學校”的無力側(ce) 麵說明了高考選拔機製的變化，也就是所謂“改革”的成果，但這個(ge) 變化又意味著什麽(me) ？

　　談及黃岡(gang) 中學的沒落，師資力量的流失是重要因素。因為(wei) 地區經濟在湖北排名倒數，教師收入也不高，不少老師被武漢學校挖走，還有不少出走發達的珠三角和長三角，但這恰恰是教育資源向發達地區無限度傾(qing) 斜的一個(ge) 佐證。本地生源的擴大導致參差也是一大因素，可它同樣是教育產(chan) 業(ye) 化的一個(ge) 縮影。據報道，黃岡(gang) 中學建設並搬入新校區後嚴(yan) 重負債(zhai) ，每年隻能勉強償(chang) 還利息，靠政府幫忙才還清債(zhai) 務，校區擴大也帶來了招生擴大，優(you) 質生源就此被稀釋。同時，來自省會(hui) 武漢的一些名校也來搶奪生源，通過減免學費、為(wei) 貧困生父母在校內(nei) 安排工作等手段吸引學生，黃岡(gang) 中學顯得更缺乏競爭(zheng) 力。

　　教育資源的傾(qing) 斜早已不是秘密，早在90年代中期，我所在的那所珠三角重點中學就開始了瘋狂挖人，教師資源基本來自江西、湖北和湖南等傳(chuan) 統教育大省，據說還有“支付轉會(hui) 費”之舉(ju) 。

　　而在黃岡(gang) 中學輝煌的年代裏，教育資源的占有恰恰是其最大優(you) 勢。比如當年高考統一命題，黃岡(gang) 中學就掌握了極大話語權，甚至能夠影響命題。但在各省獨立命題後，黃岡(gang) 中學的這一資源便流失了。至於(yu) 當年的奧數優(you) 勢，說到底也是優(you) 質生源和填鴨式教育的優(you) 勢，但奧數與(yu) 高考脫鉤後，不但奧數輝煌不再，黃岡(gang) 中學也失去了在加分領域的話語權，優(you) 質生源的流失在所難免。

　　如果這種資源分配是良性的，當然是好事，但現實情況並非如此。黃岡(gang) 中學作為(wei) “神話”尚且如此，普通的三線城市學校乃至鄉(xiang) 鎮學校就更不必說。我做學生時無比憧憬素質教育，但忽視了一個(ge) 問題：在惡性競爭(zheng) 土壤沒有改變、資源享有嚴(yan) 重不平等的情況下，“素質教育”是一句空話，它不可能比應試教育好多少，甚至會(hui) 製造更多的不公平。

　　有人曾說“中國的素質教育前提是有錢”，這話一點不假。我們(men) 所理解的素質教育往往流於(yu) 形式，比如提起音樂(le) ，就等同於(yu) 樂(le) 器考級。它一方麵製造了另一種應試壓力，使得孩子更加“不得安寧”，另一方麵也製造了尋租腐敗的空間。最可怕的是，它封殺了寒門子弟的上升渠道，原本可以通過高考改變命運的他們(men) ，如今悲哀地發現，城市孩子隻需要彈彈鋼琴下下棋就能跑贏他們(men) 。這一點加上原有的錄取分數差異，以及擴招後帶來的就業(ye) 壓力，對寒門子弟的影響甚至是致命性的。有人曾統計，黃岡(gang) 中學當初的生源中有半數來自貧困家庭，原本他們(men) 可以通過題海戰術贏得高考，進而改變命運，但現在他們(men) 卻真的“輸在了起跑線上”。即使能夠考入名校順利畢業(ye) ，他們(men) 在擇業(ye) 過程中也會(hui) 麵臨(lin) 各種困難，比如人脈關(guan) 係，比如陳舊觀念，甚至老土的著裝品味都會(hui) 影響他們(men) 的前途。

　　這當然是資源的不公平分配，黃岡(gang) 中學無法守住的，其他同類中學同樣守不住。各種優(you) 質資源都流向發達地區、大城市，難道這一切比黃岡(gang) 中學的“神話”更高明嗎？說白了無非是把黃岡(gang) 中學的模式搬到了較發達地區，然後通過經濟優(you) 勢讓一切變本加厲。就像有人所說：“當年黃岡(gang) 中學厲害，是因為(wei) 它夠狠，不把學生當人看，但現在的學校一個(ge) 比一個(ge) 狠，它就顯得不突出了。”

　　更可怕的是，因為(wei) 資源分配不平衡，因為(wei) 寒門子弟的上升空間越來越窄，也因為(wei) 所謂的“素質教育”不但未能減負，還製造了新的負擔，“唯分數論”仍占主導，所以落後省份的落後地區仍然會(hui) 製造各種“神話”級別的名校，比如河北第一名校衡水中學。衡水在經濟不發達的河北都屬最落後地區，可衡水中學卻憑借著自己的高考神話，在國內(nei) 各地開設分校。黃岡(gang) 中學也許沒落了，但其他落後地區的政府為(wei) 了政績，學校為(wei) 了升學率，對抗資源分配的不平等，仍然會(hui) 走這條路子——這甚至是落後地區中學對抗發達地區中學的唯一路子。

　　河北衡水中學

　　我常聽到這樣一個(ge) 說法：“越是落後地區越重視教育”，黃岡(gang) 是一例，衡水也是一例。持此觀點的人認為(wei) ，落後地區的政府總是大力扶持教育，家長也重視教育。其實這個(ge) 說法明顯偷換了概念，與(yu) 其說落後地區重視教育，不如說落後地區重視分數，政府需要高升學率作為(wei) 政績，家長需要分數改變孩子的命運，他們(men) 甚至根本不會(hui) 理睬“教育到底是什麽(me) ”這一問題。

　　黃岡(gang) 中學就是典型例子，它輝煌不再，貌似最著急的是當地政府。據說，當地政府新近提出了“要重振黃岡(gang) 教育雄風”，並在計劃中將複興(xing) 黃岡(gang) 中學放在第一位，還提出了量化標準，比如一本上線率提高1個(ge) 百分點，考取清華、北大人數突破25人。

　　當地官員擺出一副低調的樣子，甚至拒絕記者采訪，表示“還未做出大的成效來，我們(men) 隻想靜心好好做好當前的事情。”可這種看似低調的言辭，背後實質卻仍然是假大空的好高騖遠，還是當年的陳腐思維——教育是用來量化的嗎？這是教育還是工廠？

　　在黃岡(gang) 市當地提出的振興(xing) 計劃中，粗暴的行政幹預無處不在，比如禁止各校單獨提前招生，禁止截留生源，嚴(yan) 格控製優(you) 質生源流向市外等，一切都為(wei) 了黃岡(gang) 中學鋪路。再如什麽(me) “全市要培養(yang) 100名全國名優(you) 教師、500名全省名優(you) 教師、2000名黃岡(gang) 名師”，提高名師的政治和經濟待遇，這種假大空的政治口號，無疑是政績思維的體(ti) 現。

　　但這種思維並非黃岡(gang) 獨有，對於(yu) 所有落後省份的偏遠城市而言，想要實現教育的政績功能，想要與(yu) 發達地區和大城市對抗，就要集中資源，將優(you) 秀的師資和生源集中在一起，通過封閉學習(xi) 提高高考成績。

　　這種行為(wei) 不但功利，還戕害學生。而且即使高考成績提上去了，仍然無法改變教育資源不均衡的局麵——今天剛剛看到一則消息，南京一所學霸中學共有295名學生被國外知名高校錄取，有的學生從(cong) 未參加任何學術競賽，但堅持繪畫和鋼琴十多年，從(cong) 小閱讀各種書(shu) 籍，父母堅持“順其自然”的教育理念。

　　這當然是成功教育的例子，但能夠持這種先進理念，並從(cong) 小就以書(shu) 籍、樂(le) 器等熏陶孩子的父母，基本不可能是寒門子弟。當黃岡(gang) 中學、衡水中學的學生還在為(wei) 了高考頭懸梁錐刺股時，當河南的鄲城一高貼滿“要成功，先發瘋，下定決(jue) 心往前衝(chong) ”之類的橫幅時，享有更多教育資源的那些孩子已經避開高考，選擇直接出國了。

　　黃岡(gang) 中學不但是一代人的集體(ti) 記憶，也曾是教改支持者的眼中釘，似乎不鄙視它，都不好意思出來談教改。但這一神話的倒塌並未成全教育資源的均衡分配，甚至還展示了更嚴(yan) 重的失衡，這才是最讓人憂慮的。■