由於(yu) 沒有提出學術英語目標和相應的語言要求，除了少數大學生有考研和出國留學的需求，大多數大學生通過四、六級考試後就沒有學習(xi) 動力。因此，通過考試後大學生英語水平普遍下降是必然的。

　　大學英語考級成績為(wei) 何會(hui) 貶值？

　　由於(yu) 沒有提出學術英語目標和相應的語言要求，除了少數大學生有考研和出國留學的需求，大多數大學生通過四、六級考試後就沒有學習(xi) 動力。因此，通過考試後大學生英語水平普遍下降是必然的。

　　近幾年大學英語四、六級考試報考的人數繼續保持高位，每次考試考生接近一千萬(wan) ；但另一方麵又不斷傳(chuan) 來四、六級考試成績不斷貶值的信息，如最近幾年工行、建行、中石化、國家電網、華為(wei) 、聯想、寶潔等在員工招聘中都不認大學英語四、六級證書(shu) 。上個(ge) 月，香港中文大學、香港大學等部分香港高校宣布從(cong) 2015年起研究生入學外語要求不再承認大學英語六級成績，轉而統一接受雅思和托福成績。

　　大學英語四、六級成績何以貶值

　　為(wei) 什麽(me) 這些企業(ye) 和高校不認大學英語四、六級成績呢？清華大學原外文係主任孫複初批評不少大學生“四、六級考試過關(guan) 之後，英文文獻讀不了，英文論文寫(xie) 得一塌糊塗”。前教育部高教司司長張堯學指出，印度軟件出口為(wei) 100億(yi) 美元，是中國的6倍多，“主要問題是我們(men) 大多數大學生的英語應用能力比較差，很難適應信息技術領域國際化進展的需要”。

　　從(cong) 表麵上來看，是不少拿了高分的大學生不能勝任企業(ye) 工作或高校學習(xi) ，實際上應該說是四、六級考試設計的本身達不到企業(ye) 或高校的要求。大學英語四、六級考試的詞匯量要求分別在4500詞和6000詞左右，閱讀速度要求分別在每分鍾100詞和120詞左右。但根據研究，外語學習(xi) 者如想比較順利地閱讀中等難度的文章，8000到10000詞匯是最低的要求。正因為(wei) 如此，日本規定中學生需掌握約6000個(ge) 詞，大學還應掌握7200個(ge) ，共約13200個(ge) 詞；俄羅斯中學生要掌握9000個(ge) 詞，大學生要求掌握的詞匯累計總量為(wei) 15500個(ge) 。同樣，外語教學專(zhuan) 家發現，母語為(wei) 非英語的學生隻有達到每分鍾150至200詞的閱讀速度才能進行有效閱讀。大學英語四、六級考試不僅(jin) 詞匯要求和閱讀要求比較低，寫(xie) 作要求更低，如隻要求半小時寫(xie) 120至150單詞。設計最大的缺陷是考試本身沒有口語項目。因此，從(cong) 考試難度上說，大學英語四、六級考試是無法與(yu) 雅思和托福考試相比的，後者的詞匯要求都到10000左右，寫(xie) 作部分半小時要達到300詞以上，而且口試具有相當難度。

　　那麽(me) ，為(wei) 什麽(me) 大學英語四、六級考試不能提高難度呢？四、六級考試是基於(yu) 《大學英語教學大綱》的要求。根據這個(ge) 大綱，大學英語教學隻是培養(yang) 學生一般英語交際能力的通用英語教學（GeneralEnglish），並沒有提出為(wei) 學生用英語進行專(zhuan) 業(ye) 學習(xi) 和工作教學目的學術英語（AcademicEnglish）。而雅思考試則分G類（即通用英語考試，為(wei) 移民目的，考察一般日常英語交際能力）和A類（即學術英語考試，考察到英美高校用英語進行專(zhuan) 業(ye) 學習(xi) 能力）。四、六級考試的性質隻是相當於(yu) G類雅思考試，因此寫(xie) 作是寫(xie) 短信，詞匯量要求也非常有限。任何一個(ge) 社會(hui) 化考試都有一定的目的，如考過了雅思托福可以到北美高校學習(xi) ；考過了托業(ye) 可以到跨國企業(ye) 工作；而四、六級考試設計是針對教學的，並不是麵向升學和就業(ye) 的，因此不可能要求它達到沒有設計的功能。

　　大學英語教學的目的到底是什麽(me)

　　從(cong) 四、六級考試的難度和性質可以反思我們(men) 高校外語教學政策。大學英語教學的目的是什麽(me) ？

　　回顧曆史，民國時期頒布的1932年《高中英語教學大綱》對詞匯量的要求是8000。正是大學新生的高水平英語保證了當時的高校能普遍直接使用世界最先進的教材、引進世界一流專(zhuan) 家授課。到了1934年，當時的清華大學、北京大學、中央大學和西南聯大等都擠進了世界名校的前100名。同樣，日本文部省在本世紀初製定的《培養(yang) 能用英語的日本人行動計劃》對全體(ti) 國民和大學生的要求就是有區別的。對一般國民的要求，就是“培養(yang) 全體(ti) 國民應具備使用英語進行日常會(hui) 話和簡單信息交流的能力”；對大學生的要求，是“使他們(men) 能夠在專(zhuan) 業(ye) 領域內(nei) 熟練地使用英語”。可以說，日本科學家能夠自1949年來獲得22個(ge) 諾貝爾獎項，在一定程度上得益於(yu) 日本大學生和學科教師具有很強的專(zhuan) 業(ye) 英語的讀寫(xie) 能力。

　　隨著中小學英語教學改革的開展，現在越來越多的大學新生已經具備了英語四級水平，或隻需學習(xi) 一個(ge) 學期的大學英語就能順利通過四、六級考試。由於(yu) 沒有提出學術英語目標和相應的語言要求，除了少數大學生有考研和出國留學的需求，大多數大學生通過四、六級考試後就沒有學習(xi) 動力。因此，通過考試後大學生英語水平普遍下降是必然的。這現象被英孚教育的全球調查所證實：中國成人英語水平最高的是從(cong) 18歲到24歲這個(ge) 年齡段，到了24歲後就開始走下坡路。而亞(ya) 洲和全世界成人這種英語水平下跌情況直到35歲才開始出現。另外中國大陸成人英語水平（50.15）在亞(ya) 洲落後於(yu) 韓國（53.62）、日本（52.88）、中國香港（52.50）、中國台灣（52.56），甚至是越南（51.57）。

　　正因為(wei) 如此，上海高校從(cong) 2013年起開始以學術英語為(wei) 導向的大學英語教學改革，提出大學英語教學目標是使大學生“能用英語直接從(cong) 事自己的專(zhuan) 業(ye) 學習(xi) 和今後的工作，在自己的專(zhuan) 業(ye) 領域具有較強的國際交往能力”，同時提出了相應詞匯要求：8000到10000詞。盡管對高校開展學術英語有很大的爭(zheng) 議，但上海作為(wei) 國家綜合教育改革試驗區，有責任大膽創新，為(wei) 全國的大學英語教學改革摸索一條路子。■