一、概念解釋

　　相對於(yu) 數字化教育的概念而言，教育數字化更加具有廣泛性和徹底性。除了具有與(yu) 數字化教育同樣的內(nei) 容外，它還應包括教育過程中的每個(ge) 環節，如教育技術裝備、教師培訓、教務教學管理、教育信息匯總挖掘與(yu) 決(jue) 策支持等方麵的數字化。從(cong) 技術角度上講，隨著世界各國的數字化教育的普及，教育信息化將會(hui) 使全球的未來教育更加融合。

　　二、國外教育數字化現狀

　　在教育信息化建設方麵，美國領先於(yu) 世界其他國家，而新加坡、韓國、日本又領跑亞(ya) 洲其他國家。從(cong) 上世紀九十年代開始，這些國家都陸續全麵展開了國家的信息化發展戰略，並逐年加大資金投入力度，大多采用中央和多級地方財政相結合的財政投入模式，起先主要是大力建設硬件環境，如購置計算機硬件、架設網絡等。為(wei) 了保障國家教育信息化建設的順利和快速發展，各個(ge) 國家都不斷出台和更新相應的政策文件，甚至是法規，在最近16年裏，美國聯邦教育部更是先後4次頒布了國家教育技術規劃，用以指導國家未來教育信息化的發展[1]；英國政府製定的E-Strategy戰略規劃中為(wei) 所有機構提供國家寬帶服務，並優(you) 先發展落後地區和弱勢群體(ti) ；[2][3]2010年，日本國家信息技術部製定了新的IT戰略五年規劃綱要，進一步更新教育信息化的戰略目標；1980年，新加坡成立國家計算機委員會(hui) ，製定了國家計算機化計劃，1986年，又製定了國家IT計劃。到目前為(wei) 止，各個(ge) 國家對於(yu) 信息基礎設施建設都完成超過了80%，尤其是新加坡已經基本完成了學校級的信息基礎設施建設。[4]國外這些國家在進行基礎設施建設的同時，加緊進行全民的信息技術知識和技能的普及工作，在經費上優(you) 先支持針對教師的信息技術技能培訓和考核工作，美國有些州的教師要求每五年內(nei) 要有30～50個(ge) 小時的教育技術培訓。各國同時加緊建設教育數字化的資源，搭建相應的國家和地方各級政府以及學校的教育數字化資源網絡平台，供學生、老師隨時隨地學習(xi) 使用。在亞(ya) 洲的新加坡、韓國，每個(ge) 學生都擁有一個(ge) 多媒體(ti) 教育平板電腦，學生可以同時插入課本卡、作業(ye) 卡及字典卡，通過這台電腦翻看課本並完成和提交作業(ye) ；[5]日本也規劃最遲2020年完成每個(ge) 學生配備一台平板電腦的目標。

　　三、我國教育數字化現狀

　　我國自從(cong) 20世紀80年代中期就開始了教育信息化建設，在推進教育信息化建設方麵投入了大量的資金。從(cong) 上世紀90年代後期開始實施的遠程教育工程，標誌著我國教育數字化工作的全麵鋪開。緊接著2002年、2003年和2005年相關(guan) 政策中分別就我國職業(ye) 教育提出，加強職業(ye) 教育信息化建設，推進現代信息技術在教育教學中的應用，開發教育資源庫和多媒體(ti) 教育軟件，並將教育信息化建設情況納入“國家級重點中等職業(ye) 學校評估指標體(ti) 係”。2009年教育部印發的《中等職業(ye) 教育改革創新行動計劃(2010-2012年)》中強調建設中國職業(ye) 教育數字化信息資源公共服務體(ti) 係和建設中等職業(ye) 教育網絡學習(xi) 平台。2010年是我國全麵推進數字校園建設的重要一年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中更加全麵和具體(ti) 地提出建設教育信息化的內(nei) 容，包括現代遠程教育建設、中小學校園網建設(包括農(nong) 村)、數字化資源基地建設、數字圖書(shu) 館和虛擬實驗室建設，以及國家級和省級教育基礎信息庫的建成等等。2012年發布的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中提到，用十年左右的時間初步建成具有中國特色的教育信息化體(ti) 係，使我國教育信息化整體(ti) 上接近國際先進水平，推進教育事業(ye) 的科學發展。

　　據統計，從(cong) 上世紀九十年代以來，國家在教育信息化方麵的投入達到了2000多億(yi) 元。建成了中國教育科研計算機網，中國教育衛星寬帶傳(chuan) 輸網，以及各省市區的教育網，全國100%高校已經覆蓋網絡，已有近半數的省市不同程度地建設了地方教育網，全國有16%的小學，46%的初中，77%的高中建立了校園網絡。完成68所大學和中央電大的現代遠程教育試點。遠程培訓教師的數量連續幾年超過百萬(wan) 人次。完善了中國高教文獻保障體(ti) 係，中國大學數字博物館的資源共享服務體(ti) 係等各級教育資源，國家基礎教育資源庫，並免費提供覆蓋義(yi) 務教育階段的資源。國家高等教育質量工作已經建設2500多門本科精品課程，1000多門高職高專(zhuan) 的精品課程，200多門網絡教育的精品課程。中小學普及信息技術教育，信息技術必修課的開課率明顯提高，達到了初中90%，小學40%。[6]

　　四、教育數字化對未來高校的傳(chuan) 統教育的影響

　　教育數字化的優(you) 點包括：首先，是知識共享，比如說世界各國的各大名校名師的課堂授課視頻公布在互聯網上，學生隻要付費就可以享受世界級名師名家的授課了，這是無數渴望獲取高層次知識卻沒有外在條件的學子們(men) 的福音；其次，是學習(xi) 知識的途徑方便，隻要有計算機和互聯網就可以輕鬆完成；第三，是可以根據興(xing) 趣，有目的的完成自主學習(xi) ，提高了學習(xi) 的效果；第四，是有利於(yu) 全民素質教育水平的提升，減少了課堂上教師千篇一律的教學，每個(ge) 學生都可以按照自己的特質方向發展，所以學生們(men) 長成之後就不會(hui) 高分低能了；第五，是教育資源相同，促進了教育公平。所以，數字化教育對於(yu) 教育的受眾(zhong) 來講是莫大的福音，正是人類文明進步的又一標誌，它也將是教育領域的革命性的跨越。

　　通過以上分析，雖然各個(ge) 國家的教育數字化進展速度不同，但是不論橫向對比還是縱向觀察，教育數字化已經在我們(men) 身邊真實而快速地發展。不論是小學還是大學，不論是正規的學校還是普通居民社區的學習(xi) 室都在訴說著教育數字化的變化。再過幾年，人們(men) 足不出戶就可以享受到優(you) 質的教育資源，那麽(me) 我們(men) 的傳(chuan) 統教育又將何去何從(cong) 是該探討的時候了。

　　作為(wei) 培養(yang) 高端人才的高校，也勢必會(hui) 受到教育數字化的衝(chong) 擊。筆者認為(wei) 主要有以下幾方麵的影響：

　　首先，學校開設的一些令學生無興(xing) 趣、無特色的課程將無人選修；其次，那些講課水平較差、一般的教師將沒有學生選擇；第三，可以共享資源平台中的虛擬實驗(試驗)設備、環境和材料，從(cong) 而節省辦學成本，對應的學費勢必要降低；第四，學生可以自由選擇共享平台中的學習(xi) 資源，知識考核標準的統一及成績認定問題；第五，最嚴(yan) 峻的問題--生源問題，既然學生都是在公共平台中學習(xi) 知識，那麽(me) 報考任意一所學校都一樣了，選擇名校的人數勢必增多，一般院校的招生自然受影響，因此，人多的名校怎麽(me) 管理的問題，人少的一般院校怎麽(me) 生存的問題都將是嚴(yan) 峻的問題；第六，教師、教學輔助人員、學校各類管理人員都有可能出現富餘(yu) ，這些人員的分流問題；第七，高校自己的數字化教育資源的建設以及平台搭建問題，由於(yu) 現有教師的信息化技術水平的限製，勢必會(hui) 影響學校建設自己的數字化教育資源庫和平台的問題，等等。

　　當然這些狀況會(hui) 不會(hui) 發生要看國家對整體(ti) 高等教育改革的措施，以及高校自身的適應調整舉(ju) 措，調整得好會(hui) 順利過渡，調整得慢了或調整得不好，學校的存亡或將會(hui) 受到威脅。筆者認為(wei) 可從(cong) 以下幾個(ge) 方麵著手準備：

　　首先，從(cong) 思想上應該全員高度重視這一挑戰性問題；其次，教師應提前接受數字化教育相關(guan) 技能和知識的培訓工作；第三，提前培育和狠挖自己本校特色性學科、專(zhuan) 業(ye) 、課程以及相應的帶頭教師；第四，盡快向科研型院校轉變並形成自己的科研特色：第五，提前縮減行政管理或輔助人員編製。

　　如上所述，對於(yu) 高校來說，數字化既是機遇也是挑戰，麵對數字化教育，需要提前做好調整的心理和措施準備，準備既要適應時代潮流還要將學校辦出自己的特色，隻有這樣才能走出窘境或者說困境，也才能迎來新的曙光。■