【核心提示】我國高校職業(ye) 生涯教育的實施已有近百年的曆史，在教育理念的更新、教育實踐的探索等方麵皆取得了不少進展，但也依然存在著諸多不足。

　　高校職業(ye) 生涯教育的開展，對於(yu) 學生生命品質的提升、學校德育質量的改進、社會(hui) 人力資源的開發均有著極其深遠的意義(yi) 。自1916年清華大學校長周寄梅先生首次將心理測試的手段應用於(yu) 學生的職業(ye) 選擇，並邀請專(zhuan) 家到校講授就業(ye) 指導課程以來，我國高校職業(ye) 生涯教育的實施已有近百年的曆史。今天，雖然我國在教育理念的更新、教育實踐的探索等方麵皆取得了不少進展，但也依然存在著諸多不足，具體(ti) 表現在如下幾點。

　　教育外部環境有待改進

　　我國職業(ye) 生涯教育的社會(hui) 根基相對薄弱，職業(ye) 生涯教育的外在需求也不夠旺盛。總體(ti) 上，國民還缺乏主動開展生涯規劃的意識，部分學生還存在著“等、靠、要”的思想，家長和學生對職業(ye) 生涯輔導需求不夠強烈。少數學校在辦學理念中也存在不同程度的急功近利傾(qing) 向，關(guan) 注更多的是“進口”，而對“出口”的重視不夠，投入不多。這在一定程度上製約了職業(ye) 生涯教育的效果，降低了其對師生的吸引力。

　　國外的實踐經驗表明，中小學時期是學生職業(ye) 意識的萌芽階段，盡早對中小學生開展生涯教育，有助於(yu) 激發他們(men) 的職業(ye) 規劃意識，使之從(cong) 小有意識地主動了解和認識自我及職業(ye) 世界，從(cong) 而對高校專(zhuan) 業(ye) 的選擇有更為(wei) 理性、更為(wei) 科學的判斷，對自身的未來有更為(wei) 明智的設計。盡管我國早在1994年就出台了《普通中學職業(ye) 指導綱要（試行）》等有關(guan) 文件，但長期以來，中小學相關(guan) 活動與(yu) 課程並未能得以切實推進，中小學生的職業(ye) 生涯規劃意識與(yu) 能力並未得以有效培養(yang) ，這也在一定程度上影響了高校職業(ye) 生涯教育的起點與(yu) 高度。

　　教育內(nei) 部資源有待開發

　　目前，我國職業(ye) 生涯教育的內(nei) 部資源還相當有限，主要表現在：有關(guan) 精品課程的資源共享及其推廣還做得不夠；學生職業(ye) 生涯規劃、生涯決(jue) 策、創業(ye) 典型等方麵的案例梳理得不多；有關(guan) 學生職業(ye) 興(xing) 趣、職業(ye) 成熟度、職業(ye) 能力等方麵的測試工具針對性不強；具有示範作用的生涯規劃書(shu) 模板較為(wei) 鮮見；可供學生課外閱讀的職業(ye) 生涯輔導雜誌為(wei) 數不多，職業(ye) 生涯谘詢案例尚需積累；輔助師生教學的音像資源及供教師教學參考的相關(guan) 資料亦需開發。在相關(guan) 網絡資源建設方麵，筆者分別從(cong) 東(dong) 部、中部、西部三類地區抽取了包含國家、省級示範院校在內(nei) 的30所高職院校，對其職業(ye) 生涯輔導類網頁、網站建設進行了考察。結果顯示，在30所學校中有27所（占90%）建有獨立的職業(ye) 生涯輔導類網頁或網站，但這些網頁的名稱大都冠以“就業(ye) ”二字，其欄目設置主要集中在就業(ye) 信息、政策介紹、就業(ye) 指導三方麵，其具體(ti) 內(nei) 容主要局限於(yu) 麵向畢業(ye) 生發布需求信息、傳(chuan) 授求職技巧等，在網頁、網站中設計職業(ye) 生涯規劃欄目、麵向全體(ti) 學生提供生涯教育內(nei) 容的學校為(wei) 數極少，網絡資源的瀏覽量、更新率亦不夠理想。

　　教科書(shu) 作為(wei) 教育資源的主要載體(ti) ，同樣需要進一步的建設。筆者隨機對30本大學生職業(ye) 生涯教育類教科書(shu) 進行了抽樣分析，總體(ti) 上可以看到不少教科書(shu) 在內(nei) 容上都力求有所突破、有所創新，形成了個(ge) 性化的風格，但也發現由於(yu) 對職業(ye) 生涯教育的內(nei) 涵、本質把握不夠準確，部分教科書(shu) 在內(nei) 容上對學生的學業(ye) 、生活、休閑與(yu) “成人”輔導覆蓋不夠，對認識自我、了解職業(ye) 、職業(ye) 決(jue) 策的方法關(guan) 注不足，對“何為(wei) 成功”、“何為(wei) 幸福”、“如何看待學習(xi) 、生活、事業(ye) 中的名與(yu) 利”、“如何處理適應組織文化與(yu) 弘揚自身個(ge) 性的關(guan) 係”、“如何處理個(ge) 人成長與(yu) 組織利益、國家利益的關(guan) 係”等職業(ye) 觀、價(jia) 值觀、人生觀問題引領不力。

　　教育實施成效有待提高

　　職業(ye) 生涯教育不僅(jin) 要解決(jue) 學生理論認知的問題，而且要切實培養(yang) 其生涯管理能力，增強其職業(ye) 自尊水平，提升其職業(ye) 生活品質，因此，在教育方式上，除課堂講授外，還需要借助職業(ye) 實踐、現場觀摩、案例引導、角色扮演、素質拓展等多種方式為(wei) 學生創造體(ti) 驗的機會(hui) 與(yu) 空間，讓學生“做中學”、“悟中學”。目前，少數院校的相關(guan) 教育尚過於(yu) 依賴職業(ye) 測評、知識傳(chuan) 授，缺乏對行業(ye) 、企業(ye) 、職業(ye) 的係統探索，與(yu) 學生實際學習(xi) 生活相遊離，這種季節快餐、短期促銷的教育方式並非完全意義(yi) 上的職業(ye) 生涯教育，也直接影響了教育實施效果。

　　筆者通過百度文庫、道客巴巴網選取了30個(ge) 高校學生職業(ye) 生涯規劃課件作為(wei) 分析對象，對照第二屆全國大學生職業(ye) 生涯規劃大賽的評分指標進行衡量，發現其中存在著諸多問題，如自我分析不夠清晰、全麵、深入、客觀，自我評估理論、模型應用不夠恰當；對目標行業(ye) 的發展現狀及前景了解不夠清晰、翔實，對目標職位的工作職責、任職條件等的分析過於(yu) 籠統，缺乏針對性、可評估性和可借鑒性；職業(ye) 目標確定和發展路徑設計過於(yu) 理想，可執行、可實現性不夠，行動計劃可操作性不強；備選方案的設計與(yu) 主路徑缺乏關(guan) 聯性，跨度過大；文字表達用詞不當、內(nei) 容安排順序不對、形式上過於(yu) 花哨，這些都說明高校學生在職業(ye) 生涯規劃理念、思路及能力等方麵均存在不足。此外，筆者通過對30篇有關(guan) 高校職業(ye) 生涯教育實施狀況調研報告類文章的整理，也發現學生總體(ti) 上對該項教育的滿意度不盡理想，在教育內(nei) 容、實施方式、結果評價(jia) 、隊伍建設等方麵都提出了改進願望。

　　教育支撐條件有待建設

　　師資隊伍建設任重道遠。迄今為(wei) 止，我國尚未設立高校職業(ye) 指導人員的專(zhuan) 業(ye) 標準，尚未形成較為(wei) 係統的職業(ye) 生涯教育師資培養(yang) 、培訓體(ti) 係，其職稱評定、福利待遇、評先評優(you) 等問題還沒有從(cong) 製度上得以規範，教師自身職業(ye) 生涯發展空間需要大力拓展。部分高校相關(guan) 人員流動頻繁，不同程度地存在著青黃不接、日常業(ye) 務不精、工作缺乏連續性等問題，隊伍的專(zhuan) 業(ye) 化和職業(ye) 化水平較低。

　　服務體(ti) 係不夠健全。我國在職業(ye) 測評工具的開發、設施的建設等方麵的資金投入總體(ti) 不足，相關(guan) 硬件條件不“硬”。教育主管部門大多沒有專(zhuan) 門機構和管理人員負責組織、協調職業(ye) 生涯教育，地方政府職能部門有關(guan) 社會(hui) 發展規劃、人才預測與(yu) 需求信息的發布機製尚待建立，社會(hui) 職業(ye) 指導和谘詢機構與(yu) 高校學生管理部門、職業(ye) 生涯教育實施單位之間合作共贏的路徑尚未打通，用人單位、師生代表等多主體(ti) 參與(yu) 學校職業(ye) 生涯教育課程開發的平台尚未全麵搭建。

　　理論研究亟待深化。有關(guan) 我國職業(ye) 生涯教育發展曆史、國內(nei) 外比較、職業(ye) 發展規律以及職業(ye) 生涯輔導技術與(yu) 過程等專(zhuan) 題研究仍十分薄弱，這與(yu) 今天職業(ye) 生涯教育應有的地位、職業(ye) 生涯輔導工作應有的質量要求相比，很不相稱。

　　為(wei) 有效推進職業(ye) 生涯教育的展開，當前要著力做好三方麵工作。一是積極營造教育外部氛圍。完善高校職業(ye) 生涯教育考核、評估、督導製度，將學校職業(ye) 生涯教育納入學校常規管理內(nei) 容之中，納入社會(hui) 及教育行政部門對高校辦學質量評估的指標之列，引導高校切實貫徹《高等教育法》、教育部《大學生職業(ye) 發展與(yu) 就業(ye) 指導課程教學要求》等相關(guan) 法規精神，高度重視並積極開展職業(ye) 生涯教育工作。二是自覺提升職業(ye) 生涯教育課程的內(nei) 在品質。要從(cong) 教育社會(hui) 學、教育哲學、教育心理學等層麵對職業(ye) 生涯教育課程的屬性、功能定位、開發理念等進行探索與(yu) 挖掘；要合理構建課程開發組織，協調各方主體(ti) 價(jia) 值取向，強化師生課程表達能力；要規範課程開發程序，密切關(guan) 注課程目標定位、內(nei) 容組織、課程評價(jia) 等環節之間的內(nei) 在邏輯關(guan) 係，確保職業(ye) 生涯教育課程的“合法性”、“合理性”。三是努力創造教育支持條件。出台《高校職業(ye) 指導人員國家職業(ye) 標準》，明確高校職業(ye) 指導人員從(cong) 業(ye) 資格，篩選、建設一批有良好培訓資質的培訓基地或研修中心，加強職業(ye) 生涯教育師資的培養(yang) 、培訓，拓展其自身生涯發展與(yu) 成長空間。組建職業(ye) 生涯教育管理機構，統籌職業(ye) 生涯教育課程的教學和科研工作，加強職業(ye) 生涯發展和職業(ye) 生涯教育理論與(yu) 實踐研究，努力形成本土化的研究成果。多方籌措經費，多方溝通協調，加強職業(ye) 信息查詢和學習(xi) 係統、個(ge) 體(ti) 職業(ye) 素質測試係統、職業(ye) 生涯輔導技術係統的建設。

　　（作者單位：南通大學教育科學學院應用心理係）