【核心提示】當代大學生表現出生命教育缺失，否定自我生命、漠視他人生命等與(yu) 生命教育含義(yi) 相背離的現象。生命教育是以人的全麵和諧發展為(wei) 最終目標，加強生命教育，對提高大學生生命意識，提高大學生生存技能、提升生命質量，具有重要意義(yi) 。

　　21世紀，我國高等教育事業(ye) 迅速發展，2010年高等教育在校人數3150萬(wan) 人，毛入學率達到了26.5%，高等教育進入了大眾(zhong) 化教育階段。與(yu) 此同時，人際關(guan) 係、就業(ye) 壓力等問題頻頻困擾大學生。目前大學生自殺或傷(shang) 害他人生命的現象屢屢不斷，引起了社會(hui) 高度關(guan) 注，也反映出大學生生命意識的淡薄和高校生命教育的缺失。高校作為(wei) 思想政治教育的主陣地，應加強大學生生命教育，提高大學生生命意識，並幫助大學生提高生存技能、提高生命質量。

　　一、生命教育的內(nei) 涵

　　1968年，美國學者傑·唐納·華特士在《生命教育》一書(shu) 中首次倡導和踐行生命教育思想，引起了世界的廣泛關(guan) 注，並逐漸發展為(wei) 一種新的教育思潮。狹義(yi) 的生命教育指的是通過各種途徑教育學生珍惜自身生命，同時尊重一切自然生命。廣義(yi) 的生命教育是一種全麵的教育，包括多個(ge) 層麵：一是加強學生對生命的認識和感知，接納和肯定他人生命，重視、珍惜一切生命；二是幫助學生樹立積極向上的人生態度，能正確麵對現實生活中遇到的各種困難、挫折和失敗；三是提升自我生命的意義(yi) 和生命價(jia) 值，實現全麵和諧發展的人生，這也是高校思想政治教育最終所要達到的目的。生命教育既是一切教育的前提，同時也是教育的最高追求，通過生命教育，使大學生樹立健全的生命觀，珍惜尊重自己和他人的生命，敬畏生命，以積極的態度主動維護生命權利、提升生命價(jia) 值。

　　二、大學生生命教育缺失的現狀

　　隨著我國改革開放的不斷深入，大學生的思想觀念、價(jia) 值取向、生活方式發生了深刻變化。

　　（一）消極對待生活經過高考的“獨木橋”進入大學後，很多學生放鬆下來，認為(wei) 學習(xi) 不再重要，開始在大學校園裏舒舒服服地等著畢業(ye) ：上課想聽就聽、想睡就睡、想逃就逃，抱著應付的態度完成老師布置的任務；用上網、玩耍、談戀愛等方式來消磨時光，到考試的時候卻臨(lin) 時抱佛腳。另一部分學生把更多的時間和精力投入兼職、社團等活動。大學生中普遍存在著消極頹廢、空虛無聊的現象，“鬱悶”已成為(wei) 大學校園的一種“流行病”和口頭禪。大學生消極頹廢、虛度光陰是對生命的輕視與(yu) 褻(xie) 瀆；當大學生沒有精神歸宿和信仰時，就可能忽視甚至懷疑生命存在的意義(yi) 和價(jia) 值。

　　（二）否定自我生命2004年，上海市楊浦區精神衛生中心在“上海市預防自殺研討會(hui) ”上公布了對楊浦區3000名大學一年級學生的調查顯示，25%以上的被調查者曾經有過自殺的意念。中國社會(hui) 調查所（SSIC）對北京、上海、廣州、南京、武漢、大連、沈陽、哈爾濱等地高校1000名大學生進行問卷調查：26.5%的大學生偶爾有自殺念頭，2.1%的大學生經常有自殺念頭。2001年至2005年，全國共報道281名大學生自殺事件，其中209人死亡，72人存活，自殺死亡率為(wei) 74.4%。2008年，教育部直屬高校共發生63宗大學生自殺事件。

　　隨著我國的社會(hui) 變革，市場經濟的迅猛發展，大學生普遍存在著學習(xi) 、生活、戀愛、人際交往、就業(ye) 等各方麵壓力，一些大學生認識不到生命存在的唯一性，不懂得珍惜自己的生命，最終選擇了自殺來解決(jue) 這些壓力，對自我生命的否定也反映了大學生生命意識的淡薄和缺失。

　　（三）漠視他人生命2002年，清華大學劉海洋“為(wei) 了測試熊的嗅覺”將硫酸潑向北京動物園的5隻黑熊。2004年，雲(yun) 南大學馬加爵因瑣碎小事與(yu) 同學結怨，不能正確處理同學之間的關(guan) 係，經過周密計劃和準備，先後將4名同學殘忍殺害。2005年，複旦大學研究生張亮因心煩氣躁將壓力發泄在30多隻小貓身上。2005年，北京大學安然為(wei) 追求一名女生與(yu) 同學崔培昭產(chan) 生矛盾，最終追砍崔培昭數十刀後致其死亡。2007年，雲(yun) 南大學張超及其男友謝宏劫取木洪章錢財後，將被害人屍解。2010年，西安音樂(le) 學院藥家鑫將女服務員張妙撞倒後，將正在記車牌號的張妙紮8刀殺害後駕車逃逸。

　　這些極端事件都反映了大學生對生命的漠視，導致了他們(men) 對生命、生活的錯誤態度，意識不到自我生命存在與(yu) 他人生命存在是相互依存的，剝奪他人的生命，最終也毀滅了自己的生命。

　　三、大學生生命教育缺失的原因

　　當代大學生生命教育發展緩慢，甚至缺失，導致這種情況出現的原因是多方麵的，這其中既有教育本身的原因，更有家庭、學校、社會(hui) 和大學生自身的原因。要實現大學生全麵發展，必須正確分析導致大學生生命意識缺失的原因。

　　（一）家庭環境的不和諧家庭是每個(ge) 人成長的第一環境，父母是子女的第一任老師，與(yu) 個(ge) 人的成長最為(wei) 密切，因而大學生生命意識的形成與(yu) 其所在的家庭環境有著密切的關(guan) 係。如果大學生生長在單親(qin) 家庭或父母離異或家庭不和睦，甚至在成長過程中有不愉快的經曆，較容易形成自卑、孤僻的性格，遇到挫折就自暴自棄，消極麵對人生。

　　家庭教育方式和父母對子女的期望對大學生生命意識的形成具有重要影響。一部分父母對子女的健康成長缺乏關(guan) 心，疏於(yu) 管教，而另一部分父母對子女管教過於(yu) 嚴(yan) 格，經常采取打罵甚至暴力方式，或者父母對子女過度溺愛、過分保護，這些做法都不利於(yu) 大學生形成健康的生命意識。多數大學生是家中的獨生子女，往往以自我為(wei) 中心，缺乏社會(hui) 責任和對人生價(jia) 值觀的認識，獨立性比較差、抗挫折能力差、適應能力差，心理承受能力比較弱，遇到挫折就可能采取極端行為(wei) 。

　　（二）高校教育的疏忽目前我國高校對生命教育的重視程度不夠。首先，高校教育依循傳(chuan) 統教育，對於(yu) 學業(ye) 教育比較重視，但缺乏對生命意識等人文意識的教育。長期以來，學生不是學習(xi) 的主人，而是被動學習(xi) 的工具，以書(shu) 本知識為(wei) 中心，考好成績成為(wei) 學生追求的唯一目標，對於(yu) 生活目的和生命的意義(yi) 感到迷茫。第二、缺乏有效的理論指導：高校中還沒有係統的生命教育課程，關(guan) 於(yu) 生命教育的思想，僅(jin) 僅(jin) 局限於(yu) 部分專(zhuan) 業(ye) 課或思想政治課的講授，沒有具體(ti) 的針對性，思想政治課教學內(nei) 容理論性比較強，少有具體(ti) 案例分析，論述枯燥乏味，缺乏時代感和時效性；第三、缺乏專(zhuan) 業(ye) 教師：由於(yu) 教學任務繁重，各學科的專(zhuan) 業(ye) 課老師往往注重教授專(zhuan) 業(ye) 知識；而思想政治課的教育方法往往采用灌輸方式，沒有注重學生思想需求和個(ge) 性特征，因而不能進行有針對性的解惑、疏導；最後、很多高校設置了心理谘詢室，但是到此谘詢的大學生卻很少，即使大學生遇到心理問題，想要尋求解決(jue) ，因各種各樣的原因也不好意思去尋求幫助。高校生命教育的缺失，使得學生隻關(guan) 心自己的實際利益，卻忽視了對生命價(jia) 值、生命意義(yi) 、生命尊嚴(yan) 的思考。

　　（三）社會(hui) 的負麵影響網絡、影視、報刊等媒體(ti) 對自殺或傷(shang) 害他人的事件經常大肆渲染或炒作，不同程度地給大學生帶來消極的心理暗示，潛移默化地影響著他們(men) 的生命意識，不少大學生缺乏足夠的辨別能力和判斷力。在網絡虛擬世界中尤其是網絡遊戲中，傷(shang) 害生命的行為(wei) 變得輕而易舉(ju) ，大學生對於(yu) 生命的感知、認識和情感也會(hui) 變得麻木模糊。

　　（四）自我教育缺乏大學生自身對生命教育認識不夠，沒有主動學習(xi) 相關(guan) 知識，許多問題的認識都停留在表麵。麵對紛繁複雜的社會(hui) 現象，大學生缺乏理性思考，也沒有正確修正自己的價(jia) 值觀。當他們(men) 麵對就業(ye) 、經濟、學業(ye) 、人際關(guan) 係、戀愛等各方麵挫折和壓力時，表現得缺少耐挫力和容忍度，輕則產(chan) 生心理問題，逃避現實或意誌消沉，消極麵對人生，重則走向自我毀滅，或報複他人。

　　四、高校加強大學生生命教育的對策

　　教育是生命的教育，麵對的是生命，發展的是生命。黨(dang) 的十七大報告提出，在加強和改進思想政治工作中要注重人文關(guan) 懷和心理疏導，體(ti) 現出高校思想政治工作以人為(wei) 本、以學生為(wei) 本的宗旨和與(yu) 時俱進的創新意識，生命教育正是以上思想的體(ti) 現，這就要求高校更多地關(guan) 注大學生的學習(xi) 、生活狀態及其生命價(jia) 值的實現等問題。高校應樹立珍愛生命的教育理念，引導學生發現生命的意義(yi) ，加強大學生生命教育，提升生命的價(jia) 值，幫助學生形成正確的生命觀，提高生命品質，提升人生境界。

　　（一）建立學校、家庭溝通聯係製度，為(wei) 大學生創造良好的生命教育環境新生入學時，高校應建立與(yu) 家庭溝通聯係製度，及時了解學生家庭情況和中學時的表現。同時通過這個(ge) 聯係製度使家長定期了解子女在校的學習(xi) 成績和綜合表現，當寒暑假結束時，學校也可以更好地掌握學生假期間的情況和家長的反饋意見。如果學生遇到困難，學校和家庭可以給予學生更多情感關(guan) 懷和理性引導，為(wei) 大學生健康成長創造良好的生命教育環境。

　　（二）將生命教育思想融入各學科生命教育的內(nei) 容廣泛，單傳(chuan) 依靠獨立的生命教育課程是無法完成的，所以高校既要開設相應的生命教育課程，更要把生命教育思想滲透到各學科教學。教學中尊重學生的主體(ti) 地位、關(guan) 注學生的情感需求、協助學生體(ti) 驗其生命價(jia) 值，在潛移默化中影響學生的生命意識，關(guan) 注學生的學習(xi) 、生活狀態，形成正確的人生觀、價(jia) 值觀，引導學生尋找解決(jue) 矛盾的正確途徑。關(guan) 懷學生，讓學生充分地感受到生命的活力和價(jia) 值。

　　（三）開展豐(feng) 富多彩的實踐活動高校還可以創造機會(hui) ，鼓勵學生參加學術、科研、體(ti) 育、藝術、娛樂(le) 等各種實踐活動，為(wei) 大學生提供求知、自我表現、人際交往和認識社會(hui) 的寬廣舞台，豐(feng) 富和充實大學生的生活，在活動中幫助學生體(ti) 驗生存感受，培養(yang) 積極的生命情感。例如：組織大學生到烈士陵園、革命紀念館、名人故居等德育教育基地參觀，讓大學生懂得生命的價(jia) 值和意義(yi) ；組織大學生參觀看守所、戒毒所等，使大學生樹立法律意識，維護生命的尊嚴(yan) ；組織大學生參加誌願者活動，扶貧助困，引導大學生學會(hui) 關(guan) 愛，從(cong) 而增強生命的責任感。

　　（四）完善高校心理谘詢機構高校心理谘詢機構，應配置專(zhuan) 業(ye) 老師組織開展學生心理問題篩查，建立健全學生心理健康檔案，關(guan) 注大學生中的特殊人群和自殺高危人群心理；積極開展各種心理健康教育活動，強化大學生健康心理衛生，樹立健康生命觀；重點關(guan) 注特殊家庭和經濟困難家庭的大學生，發現異常情況及時解決(jue) ；心理谘詢機構應完善大學生心理健康網絡，建立班級→係→學院→學校多層管理，通過多種途徑與(yu) 大學生交流、溝通，及時了解情況，發現問題及時解決(jue) 。

　　（五）發揮輔導員作用高校應配備一批專(zhuan) 業(ye) 素質強，有豐(feng) 富學生工作經驗的輔導員。輔導員能夠貼近大學生的生活與(yu) 學習(xi) ，可以深入具體(ti) 地了解學生實際情況。讓他們(men) 經常和學生交流談心，及時解決(jue) 學生在學習(xi) 、生活、人際關(guan) 係、經濟和就業(ye) 等各方麵出現的心理問題和壓力，將學生的心理問題消滅於(yu) 萌芽狀態。

　　（六）提倡大學生自我教育生命教育要想取得實效，單純依靠外在因素是無法實現的，必須提倡大學生自我教育，發揮大學生主觀能動性，才能達到理想的效果。

　　高校應堅持以學生為(wei) 本，真正肩負起培養(yang) 人才的重任，從(cong) 根本上反思大學生生命教育價(jia) 值，正視生命教育缺失的嚴(yan) 重性，努力探尋生命教育開展的有效途徑，促進大學生生命教育的蓬勃發展。