產(chan) 教融合、校企合作是職業(ye) 教育辦學的基本模式，也是辦好職業(ye) 教育的關(guan) 鍵所在。5月1日起施行的新職業(ye) 教育法以“產(chan) 教(深度)融合”一詞取代了1996版中的“產(chan) 教結合”，並先後提及11次，充分體(ti) 現了對產(chan) 教融合的重視。

　　當前，部分地方產(chan) 教融合較為(wei) 滯後，校企合作不深不實、“企冷校熱”現象普遍。何以如此?主要是由於(yu) 產(chan) 教融合麵臨(lin) 三個(ge) 障礙。

　　一是經濟利益考量。參與(yu) 職業(ye) 教育有外溢性，企業(ye) 花大成本培養(yang) 了人，很難說最後會(hui) 不會(hui) 到企業(ye) 來。即便來了，能不能待得住也是個(ge) 問題，反而是去別的企業(ye) 挖人成本更低。如此一來，容易形成惡性循環。一些企業(ye) 害怕投入學校的資金設備“說不清”，將來不知道歸誰，國有企業(ye) 更是如此。

　　二是管理體(ti) 製掣肘。長期以來，條塊管理方式使教育部門和產(chan) 業(ye) 部門的責任邊界劃分比較清楚，教育部門的責任是培養(yang) 人，產(chan) 業(ye) 部門的責任是使用人，產(chan) 業(ye) 部門缺少參與(yu) 教育的具體(ti) 機製，盡管國家文件多次提出鼓勵社會(hui) 參與(yu) 職業(ye) 教育，但缺少“硬約束”。

　　三是傳(chuan) 統慣性束縛。從(cong) 發達國家的產(chan) 教融合經驗中可以發現，當地形成了行業(ye) 、企業(ye) 以主人翁姿態參與(yu) 職業(ye) 教育的格局，政府和學校是“後來加入者”，其作用更多地是配合行業(ye) 、企業(ye) 搞好職業(ye) 教育與(yu) 培訓。我國一些地方的狀況恰恰相反，行業(ye) 、企業(ye) 是“後來加入者”，缺少主動參與(yu) 的意識。

　　產(chan) 教融合是職業(ye) 教育良性發展的必由之路。新職業(ye) 教育法明確要對職業(ye) 教育舉(ju) 辦者給予激勵與(yu) 保護;對產(chan) 教整合型企業(ye) ，給予金融、財政、土地等支持，落實教育費附加、地方教育附加減免及其他稅費優(you) 惠;企業(ye) 設立產(chan) 教融合實習(xi) 實訓基地可享受用地、公用事業(ye) 費等優(you) 惠……

　　這些舉(ju) 措為(wei) 產(chan) 教融合提供了實打實的支持。要以新職業(ye) 教育法施行為(wei) 契機，破除產(chan) 教融合障礙，推動校企深度合作，實現職業(ye) 教育高質量發展。