蘇霍姆林斯曾提出一個(ge) 著名的論斷:“最完備的社會(hui) 教育就是學校—家庭教育。”隨著教育改革不斷深入，家校共育問題越來越受到重視。2018年，習(xi) 近平總書(shu) 記在全國教育大會(hui) 上指出，“辦好教育事業(ye) ，家庭、學校、政府、社會(hui) 都有責任。”黨(dang) 的十九屆五中全會(hui) 通過的《中共中央關(guan) 於(yu) 製定國民經濟和社會(hui) 發展第十四個(ge) 五年規劃和二○三五遠景目標的建議》提出，建設高質量教育體(ti) 係，健全學校家庭社會(hui) 協同育人機製。

　　家校合作是學校、家庭、社會(hui) 三方共同合作對孩子的教育和發展產(chan) 生疊加影響的過程，家庭和學校在孩子教育中發揮著越來越重要的角色，日益受到國家和社會(hui) 的關(guan) 注，充分發揮家校共育的作用對於(yu) 建設高質量教育體(ti) 係尤為(wei) 重要。

　　但是，目前家校共育實踐活動中，仍存在一些突出的問題，如家校共育中家長“邊緣性參與(yu) ”或者“沉默現象”、學生作業(ye) 家長批改等，成為(wei) 當前中小學生家長普遍關(guan) 注的教育熱點問題。

　　新時代如何進行家校共育，是當前教育治理亟待解決(jue) 的重點問題之一。2019-2020年間，華中師範大學國家教育治理研究院課題組在山東(dong) 、廣東(dong) 、湖南、湖北、廣西、四川等6省份進行實地調研，分別對省會(hui) 城市、地級市及縣級市的中小學進行抽樣調查，樣本涵蓋東(dong) 中西部地區130餘(yu) 所中小學的1萬(wan) 餘(yu) 名學生，問卷中對家校共育有關(guan) 內(nei) 容進行了專(zhuan) 項調查。

　　家校共育共識已初步形成

　　家長對家校共育的共識已初步形成。課題組調查數據顯示，認為(wei) 教育孩子“全部是學校和教師的責任”的家長僅(jin) 占0.2%，認為(wei) “主要是學校和教師的責任”的占5.5%，認為(wei) “學校和家長的責任一樣”的卻占86.5%，而認為(wei) “主要是家長的責任”占7.6%，認為(wei) “全部是家長的責任”僅(jin) 占0.1%。並且，認為(wei) “家校需要協作”的家長達到99.2%，認為(wei) “不需要協作”的僅(jin) 占0.8%。還有，當孩子在學校犯錯時，僅(jin) 2.2%的家長進行訓斥、打罵，僅(jin) 0.1%的家長抱怨學校教師，主動聯係教師的占89%，其他占8.7%。課題組認為(wei) ，大部分家長意識到自己在家庭教育中擔任的角色和責任，他們(men) 肯定家校共育的作用並對家校合作持積極態度。

　　家長對家校共育活動愈加重視，家校聯係的內(nei) 容也更加廣泛。課題組調查數據顯示，有97.7%的家長希望加強家校共育，僅(jin) 2.3%持否定態度。關(guan) 於(yu) 家校聯係的基本內(nei) 容，占前三位的分別是：家長會(hui) 議(50.0%)、家庭教育(44.5%)、家長與(yu) 教師座談(39.9%)，而親(qin) 子活動(32.3%)和討論學生情況(包括身體(ti) 、心理、情緒變化)(21.7%)占比較小。課題組認為(wei) ，這對於(yu) 促進家庭教育落地生根大有裨益。

　　隨著人們(men) 對家校共育的意識逐步提高，家長參與(yu) 學校活動次數越來越多。課題組調查數據顯示，家長表示上學期“沒有”參與(yu) 學校活動的占比分別是：家長會(hui) (2.9%)、聽取學校報告(28.3%)、家長聽課(34%)、學校開放日(29.8%)、親(qin) 子關(guan) 係講座(40.2%)、家庭教育講座(34.6%)、親(qin) 子活動(48.6%);表示上學期參與(yu) 學校活動“兩(liang) 次及以上”的占比分別是：家長會(hui) (54.1%)、學校報告(42.4%)、家長聽課(32.4%)、學校開放日(33.4%)、親(qin) 子關(guan) 係講座(25.6%)、家庭教育講座(26.3%)、親(qin) 子活動(19.9%)。

　　家校共育的方式多種多樣。課題組調研發現，為(wei) 開展家校合作共育，學校和相關(guan) 部門創設了許多活動方式，除了傳(chuan) 統的家校共育方式如家訪、家長會(hui) 和家長學校等，隨著家校共育的深入，家校合作的方式越來越多，如家長委員會(hui) (89.2%)、學校網絡溝通平台(87.3%)、家長開放日(82.4%)、家長誌願者(67.3%)、班主任或教師自媒體(ti) 平台(63.8%)、家長訪校(59.6%)、家長互助中心(55.5%)、家長工作日(48.2%)等。並且，有些地方創造性地開發出一些家校共育方式，如家長委員會(hui) 參與(yu) 校車管理、家長參與(yu) 食堂和宿舍管理、家長參與(yu) 校外實踐活動等。甚至有些社會(hui) 力量也積極參與(yu) 家校共育，如婦聯和社區等機構密切配合，逐步開展對家長的教育工作。課題組認為(wei) ，家校共育方式的多樣化，有助於(yu) 老師和家長在思想碰撞中求得共識，增進了解、理解和諒解，增強教育合力和家校友誼。

　　家校共育的問題依然突出

　　盡管家校共育取得初步共識，但是課題組在調查中發現，家校共育的一些問題也很突出。

　　一是學生作業(ye) 家長批改，家長有苦難言。

　　課題組調查數據顯示，每周給孩子輔導作業(ye) 的次數，僅(jin) 14.1%的家長認為(wei) “不需要”，26.8%的家長認為(wei) “需要但沒有”，家長每周輔導1-2天的23.3%，每周輔導3-4天為(wei) 11.1%，幾乎天天輔導的家長占24.7%。僅(jin) 4成左右的家長“不需要”或“需要但沒有”對小孩進行輔導作業(ye) 。課題組通過訪談得知，大部分家長對此頗有微詞，他們(men) 認為(wei) 白天工作很累，下班以後還要輔導孩子的作業(ye) ，有些作業(ye) 的難度遠遠超過了他們(men) 自身的能力範圍。“不做作業(ye) 母慈子孝，一做作業(ye) 雞飛狗跳”，這正是網上引起熱議的現象。教育部明文要求，“不得給家長布置或變相布置作業(ye) ，不得要求家長檢查、批改作業(ye) ”，但相當一部分家長顯然不願意教師少布置作業(ye) 甚至不布置作業(ye) ，也不敢公然違抗教師的命令，生怕教師怠慢或冷落自己的孩子。因此對批改作業(ye) 處於(yu) 又愛又恨的尷尬境地。

　　二是學校減負家長增負，家長麵臨(lin) 兩(liang) 難選擇。

　　隨著國家相關(guan) 減負政策頻頻出台，學校負擔也呈現日漸減少的趨勢。但一些家長卻陷入了教育焦慮之中，生怕孩子輸在起跑線上，給孩子報各種培訓班。課題組調查的數據顯示，周一至周五學生上補習(xi) 班的時間平均為(wei) 0.5小時，而周六周日上補習(xi) 班的時間則平均為(wei) 2.34小時。減負政策給一些家長增添了無形的焦慮，擔心落後於(yu) 別人家的孩子，過早地將競爭(zheng) 引入家庭，對孩子的教育更多地集中在智力投入上，較少關(guan) 注學會(hui) 如何生活、學會(hui) 如何做人。

　　三是家校合作中“教師強，家長弱”，缺乏平等對話的機會(hui) 。

　　課題組調研發現，掌握了更多資源與(yu) 製度化權力的教師控製了家校合作的動向，不平等的地位難免導致家校之間溝通不暢、合作表麵化等問題，家長“邊緣性參與(yu) ”狀態或者“沉默現象”等普遍存在。例如，不少家長抱怨，教師的各種要求不得不“照單全收”，不僅(jin) 包括批改作業(ye) 、檢查背誦和讀書(shu) 打卡等，還有帶領孩子到博物館或其他社會(hui) 場所完成作業(ye) 、社會(hui) 活動或社區活動等。有些家長反映，家長群都變成了“壓力群”“焦慮群”，甚至有些家長高呼“不堪群負”。這種“教師強，家長弱”的現象，折射出當前家校共育中家校責任邊界模糊的問題。課題組認為(wei) ，學校教育和家庭教育應該各有側(ce) 重，學校老師不能將教育任務“轉嫁”給家長，家庭教育要更多地關(guan) 心孩子的行為(wei) 習(xi) 慣、學習(xi) 主動性和身心健康等。

　　四是家校共育層次不高，家長的家庭教育素養(yang) 亟待提高。

　　2020年課題組對近100萬(wan) 名中小學生家長進行在線問卷調查，新冠肺炎疫情期間進行的家校合作活動中，占前三位的分別是學習(xi) 督促提醒(74.81%)、登錄學習(xi) 平台(47.25%)和陪伴學習(xi) (46.52%)，較少進行心理輔導(22.1%)、行為(wei) 習(xi) 慣養(yang) 成(18.5%)等交流活動。疫情期間，心理發育不穩定並處於(yu) 叛逆期的青少年，長時間參與(yu) 在線學習(xi) ，往往會(hui) 出現情緒波動較大、自控自律能力降低、養(yang) 成居家拖延症、焦慮恐慌等心理問題，家長應積極向學校心理教師求助並配合對學生進行心理疏導。並且，疫情期間長時間在線學習(xi) ，會(hui) 讓學生出現不同程度的心理疏離感和孤獨感，需要家長的細心嗬護和精心陪伴。然而，疫情期間 “一直陪伴”“經常陪伴”的家長分別占30%和38%，表示“偶爾陪伴”“僅(jin) 第一次陪伴”的家長分別占23%和8%，還有1%的家長表示“沒有陪伴”。

　　如何畫好家校共育“同心圓”

　　為(wei) 此，課題組建議：

　　一是明晰家校共育的邊界。

　　家庭教育與(yu) 學校教育有各自的任務和內(nei) 容，必須明確各自的職責。盡管家庭教育和學校教育的對象相同，教育目標也一致，但家庭教育與(yu) 學校教育是兩(liang) 種不同性質的教育。因此，要加強家校共育就需要處理好家校分工和合作的關(guan) 係，發揮各自的優(you) 勢，取長補短。例如，學校教育的優(you) 勢是目的性、係統性、專(zhuan) 業(ye) 性強，而家庭教育的長處是情感的感染性、鮮明的針對性、天然的早期性。係統文化知識的傳(chuan) 授和各種能力的培養(yang) 由學校負責，家長在這方麵是助手，起督促、提醒的作用;培養(yang) 孩子的興(xing) 趣愛好和做人方麵，家庭應發揮更大的作用。家長的職責是提供家庭教育的勝任力和積極參與(yu) 學校教育，學校的職責是做好教學工作和幫助家長提高教育能力。

　　隻有充分發揮各自的優(you) 勢，在家校共育中進行有效的交流和溝通，才能促進家庭教育和學校教育之間的資源整合，形成合力，提高教育的整體(ti) 效果。此外，要充分認識到家校共育不是純技術層麵的簡單模仿，也不是獨立於(yu) 學校整體(ti) 工作之外的附加題，特別是要尊重家庭教育的規律與(yu) 特點，尊重父母的主體(ti) 地位與(yu) 責任，保障兒(er) 童的權利。

　　二是製定家校共育的準則和指南。

　　製定完整的家校共育行為(wei) 準則，明確家校共育中的負麵清單，禁止向家長布置作業(ye) 、要求家長打印作業(ye) 、要求家長批改作業(ye) 等不規範行為(wei) 。要求學校製定家校共育行為(wei) 指南，明確立德樹人和兒(er) 童行為(wei) 習(xi) 慣養(yang) 成是家校共育的重點，教師要增強家庭教育指導的能力，引導父母提高參與(yu) 家校共育的意識，積極創造良好的家庭環境，保證孩子在學校養(yang) 成的良好品德能在家庭環境中進一步鞏固。學校和有關(guan) 機構要培養(yang) 父母應該具備的合作共育意識和能力，如參與(yu) 學校管理的意識和能力、自我學習(xi) 提高育兒(er) 水平的意識和能力等等。

　　三是暢通家庭和學校的合作渠道。

　　政府有責任為(wei) 家校共育提供必要的政策支持，政府專(zhuan) 門撥出經費用於(yu) 家校共育工作，並將家庭教育指導與(yu) 服務能力納入城鄉(xiang) 公共服務體(ti) 係，通過網上家長學校等多種形式向家長免費提供家庭教育指導服務。學校和家庭雙方要相互尊重、相互信任。學校要保障父母的知情權、參與(yu) 權和監督權等基本權利，父母要尊重學校辦學自主權，積極配合學校安排，對學校教育與(yu) 管理積極建言獻策。充分利用更好QQ群、微信群、公眾(zhong) 號等互動形式，及時傳(chuan) 遞信息，進行個(ge) 性化的家庭教育指導與(yu) 溝通。學校在校園網上開通“家校直通車”，展示班級風采。開通“網絡學習(xi) 空間人人通”，教師、學生、家長利用基於(yu) 網絡的學習(xi) 空間，開展家校互動，為(wei) 家校共育搭建平台。

　　四是提高家庭與(yu) 學校的合作層次。

　　家庭參與(yu) 家校共育需要正確引導，在實踐中逐步開展探索與(yu) 實踐，逐步提高家長參與(yu) 的廣度和深度。要吸引家長參與(yu) 家校共育，由消極轉變為(wei) 積極主動。適當引進國外的“家長—教師協會(hui) ”和“家長谘詢委員會(hui) ”等家校合作方式以適應合作夥(huo) 伴關(guan) 係的需要，凸顯家長參與(yu) 學校治理的功能。設立家長學校，向家長介紹和交流有關(guan) 家校共育的經驗和方法，如正確的教育觀、科學的育兒(er) 觀、現代人才觀，幫助家長走出教育理念上重智輕德、重知輕能，教育方法上簡單粗暴的教育誤區，提高家長素質和家庭教育的質量，促進學生身心健康發展。

　　(付衛東(dong) 為(wei) 華中師範大學副教授，付義(yi) 朝為(wei) 該校教授，胡依然為(wei) 該校博士研究生，陳義(yi) 妍為(wei) 該校碩士研究生)