習(xi) 近平總書(shu) 記在十九大報告中提出了實施鄉(xiang) 村振興(xing) 的戰略。2017年12月29日，中央農(nong) 村工作會(hui) 議首次提出要走中國特色社會(hui) 主義(yi) 鄉(xiang) 村振興(xing) 道路，讓農(nong) 業(ye) 成為(wei) 有奔頭的產(chan) 業(ye) ，讓農(nong) 民成為(wei) 有吸引力的職業(ye) ，讓農(nong) 村成為(wei) 安居樂(le) 業(ye) 的美麗(li) 家園。到2050年，鄉(xiang) 村全麵振興(xing) ，農(nong) 業(ye) 強、農(nong) 村美、農(nong) 民富全麵實現。

　　鄉(xiang) 村振興(xing) 戰略的實施，基礎在教育。鄉(xiang) 村學校是村莊的靈魂，鄉(xiang) 村的精神寄托在於(yu) 鄉(xiang) 村學校，鄉(xiang) 村文化的傳(chuan) 承也依靠鄉(xiang) 村學校。教育是文化創新、文明演進、國家發展和人類進步的基本動因，教育改革可以成為(wei) 社會(hui) 轉型、文化變遷的導向性力量。振興(xing) 鄉(xiang) 村教育是實施鄉(xiang) 村振興(xing) 戰略的必由之路。鄉(xiang) 村教育不振興(xing) ，就難以實現鄉(xiang) 村整體(ti) 的振興(xing) ，難以從(cong) 根本上提高貧困人口脫貧的內(nei) 生動力和發展能力。

　　在城鄉(xiang) 一體(ti) 化的過程中，鄉(xiang) 村教育資源配置處於(yu) 劣勢，鄉(xiang) 村教育處於(yu) 應試水平低下和素質教育缺乏的雙重矛盾之中，教育質量不高導致生源不斷流失。其中重要的原因就是鄉(xiang) 村教育的定位不準，我們(men) 習(xi) 慣於(yu) 用城市學校的標準去衡量、評價(jia) 鄉(xiang) 村教育，鄉(xiang) 村教育的目標是為(wei) 了“逃離”鄉(xiang) 村，缺乏對鄉(xiang) 村教育的本質研究和準確定位，曲解了城鄉(xiang) 教育一體(ti) 化的實質。

　　鄉(xiang) 村教育發展的核心在於(yu) 留住人，既要留住學生，也要留住老師。然而，學生隨著家庭的遷移大量流往市、縣、鎮。

　　國家出台多項政策力圖讓鄉(xiang) 村教師“下得去、留得住、教得好”，但鄉(xiang) 村教師流失問題依然嚴(yan) 峻。除了待遇、機會(hui) 、社會(hui) 地位等問題，還有觀念問題。很多人認為(wei) ，留在鄉(xiang) 村的老師能力不行，沒本事。這導致有能力的老師想方設法離開鄉(xiang) 村，留下了能力較差的老師，而這又再次印證了人們(men) 的看法。

　　鄉(xiang) 村振興(xing) 需要大批懂農(nong) 業(ye) 、愛農(nong) 民、愛農(nong) 村的專(zhuan) 業(ye) 人才，在唯學曆、重文憑、不重技能的大環境下，歧視農(nong) 業(ye) 技能勞動者的狀況十分普遍，導致沒有人願意學農(nong) 。在筆者去調研的雲(yun) 南昭通農(nong) 校，其農(nong) 林類專(zhuan) 業(ye) 即使聯辦專(zhuan) 科也無人問津，不得不裁撤或合並，而同時當地萬(wan) 名勞動力隻有0.067個(ge) 技術人員，涉農(nong) 人才嚴(yan) 重匱乏。

　　鄉(xiang) 村教育應該擁有自身的獨特內(nei) 涵、價(jia) 值、文化性格和表現形式。應根據鄉(xiang) 村的特點，構建異於(yu) 城市教育的“自然—人文—靈活—小規模”的鄉(xiang) 村教育。

　　要留住學生，就要辦好一批優(you) 質的基礎教育學校，依托鄉(xiang) 土文化、社會(hui) 與(yu) 自然，建築起溫馨的校園，形成本土特色的校園文化，吸引兒(er) 童回鄉(xiang) 就學;在中考改革中注意向鄉(xiang) 村學校傾(qing) 斜。

　　要留住老師，就需大幅度提高鄉(xiang) 村教師崗位的薪資水平和社會(hui) 保障條件;設置鄉(xiang) 村教師高級教師與(yu) 特級教師的專(zhuan) 門崗位;有計劃地培養(yang) 、培訓一批本土教師，強化教師的地域認同、文化認同與(yu) 身份認同;為(wei) 鄉(xiang) 村教師開辟多元發展空間，激勵教師對教育事業(ye) 的追求。

　　(作者為(wei) 全國政協副秘書(shu) 長、民進中央副主席)