編者按：新冠肺炎疫情期間，3億(yi) 學生“雲(yun) 上學”，我國經曆了一場罕見規模的在線教育實戰演練，這場演練使人們(men) 切實感受到互聯網給教育帶來的改變，觸發了人們(men) 對信息時代教育理論和教育模式的深刻思考，對於(yu) 在新時代加快推進教育現代化、建設教育強國具有重要意義(yi) 。

在“十四五”規劃即將開啟之際，9月15日，半月談新媒體(ti) 中心聯合瞭望東(dong) 方周刊、瞭望智庫舉(ju) 辦“教育改革對話會(hui) ——‘十四五’規劃視野下的互聯網教育”，來自各界的教育專(zhuan) 業(ye) 人士匯聚一堂，為(wei) 未來在線教育健康發展建言獻策。

呂玉剛(教育部基礎教育司司長) ：線上教育不能再“冷手抓熱饅頭”

從(cong) 疫情期間的線上教育情況來看，我們(men) 一方麵汲取了寶貴經驗，堅定了運用高科技手段推進線上教育的信心，也對線上教育存在的實際問題或存在的先天不足，有了更加清醒、理性、客觀的認識，對線上教育今後該怎麽(me) 發展，有了更加深入的思考。

線上教育不能再“冷手抓熱饅頭”了，下一步我們(men) 將重點解決(jue) 建設更優(you) 質豐(feng) 富的教育資源、網絡平台運行保障以及線上資源與(yu) 線下教育融合應用提高等問題。

我們(men) 計劃在“十四五”期間構建三個(ge) 體(ti) 係：一是基本形成定位清晰、互聯互通、共建共享的線上教育平台體(ti) 係;二是覆蓋各類專(zhuan) 題教育和教材的學科課程資源體(ti) 係;三是涵蓋建設運維、資源開發、教學運用、推進實施等方麵的政策保障製度體(ti) 係。

立德樹人是一項非常複雜係統的育心、育愛、育人工程，做好這項工程，我認為(wei) ，既要充分發揮好線上教育的作用，又不能簡單把線下課堂搬到線上。課堂是經、線上是緯，線上教育源於(yu) 課堂、服務課堂，要注重線上線下融合應用。

李奕(北京市委教育工委副書(shu) 記、市教委新聞發言人)：教育也需要供給側(ce) 結構性改革

教育的核心在哪兒(er) ?在於(yu) 把教育供給的內(nei) 容在孩子身上固化，成為(wei) 他一生成長所必要的營養(yang) ，完成立德樹人的任務，使他成為(wei) 合格的建設者和可靠的接班人。

以前的教育供給是進到學校裏來，坐到課堂裏來，見到老師，拿到教材、教輔，通過考試、輔導等一係列方式來完成。疫情期間線上線下相結合的新型教育供給方式，給我們(men) 帶來新思考。我認為(wei) ，在信息化時代，教育領域也必須開展深刻的供給側(ce) 結構性改革。

如何進行教育供給側(ce) 結構性改革?

首先是貢獻內(nei) 容。麵向未來，到底有哪些內(nei) 容適合線上教育?要從(cong) 消費方式的角度對教育資源和內(nei) 容進行有效篩分，要為(wei) 孩子提供更安全可靠、開放包容、豐(feng) 富精彩的教育資源。

其次是完善教育新基建。原來的教育基建是學校的辦學設施、校園、教學隊伍、編製職稱、教輔、考試評價(jia) 等。如今的教育新基建一方麵是著眼教育治理，要實現以5G、人工智能和大數據為(wei) 基礎的全方位資源共享，以及對學校和人進行畫像，形成能夠實現教育新供給的新的管理模式;另一方麵是聚焦教育內(nei) 容，如未來針對有共同愛好、共同興(xing) 趣和共同特長的學生，打造專(zhuan) 題教育內(nei) 容，讓他們(men) 超越學校、年級、年齡、學科，甚至城市的邊界，實現共同探討、共同學習(xi) 。

舒華(教育部科學技術司教育信息化與(yu) 網絡安全處處長)：互聯網+教育不是修修補補

互聯網+教育是通過互聯網及其衍生的相關(guan) 技術，實現教育變革，創造教育新生態。互聯網+教育關(guan) 注的重點不是簡單的利用技術輔助教學，也不是對現有教育的某幾個(ge) 環節的修修補補，而是用互聯網的思維模式和技術促進教育的結構重組、流程再造，對現有教育進行深層次變革。

這些年我國在互聯網+教育領域做了很多探索，取得一些成效，但總體(ti) 發展水平還不太高：一是對互聯網變革趨勢的認識不夠深，發展著力點還停留在搭建環境和提供資源上;二是對教育教學規律的研究還不夠，使用新技術輔助原有的教學模式，把線下的課堂搬到線上還比較普遍;三是對創新探索不夠多，仍在用老辦法管理新事物。另外，疫情期間暴露出的網絡帶寬問題、平台問題、信息素養(yang) 問題等也有待解決(jue) 。

教育改革對話會(hui) 會(hui) 場

為(wei) 推進互聯網+教育，目前我們(men) 正在推進三方麵工作：推動科學規劃教育專(zhuan) 網建設、謀劃製定互聯網+教育的指導意見，以及編製教育中長期規劃和“十四五”規劃。

王莉萍(北京師範大學附屬中學校長)：在線教育隻能成為(wei) “有限補充”

教育技術發展豐(feng) 富了教學的內(nei) 涵和方式，但是線上教學師生不能麵對麵，教師無法及時、全麵獲取學生學習(xi) 狀態的信息，教師對學生的影響變得單一。這是一個(ge) 非正常的人與(yu) 人的交流，如果長期這麽(me) 下去，孩子會(hui) 出問題的。

在線教育隻能成為(wei) 線下教育的“有限補充”，不能太泛化、擴大化。中小學生在成長過程中必須與(yu) 教師和夥(huo) 伴生活在一起，因為(wei) 基礎教育不僅(jin) 是讓學生豐(feng) 富學識、提升能力，更重要的是促進學生的社會(hui) 化。孩子在情感豐(feng) 富、道德養(yang) 成和心靈成長的過程中，老師絕不能缺席。

王紅軍(jun) (北京第三十五中學副校長)：教育生態發生五大變化

通過疫情期間的在線教育實踐，我們(men) 發現，如果教育缺少互動、缺少體(ti) 驗、缺少同伴的影響，是不完整的。即將進入5G時代，三十五中從(cong) 這學期已經開始線上線下混合式學習(xi) ，在這個(ge) 混合式學習(xi) 的過程中，學校想建立自己的學習(xi) 中心和新的學習(xi) 平台，以此催生教育形態的變化。

第一個(ge) 變化，教師角色的變化。教師在課堂上的角色已不僅(jin) 是一個(ge) 知識的傳(chuan) 授者，應是整個(ge) 學生學習(xi) 的設計者、組織者、陪伴者、評價(jia) 者和引領者，在組織過程中會(hui) 產(chan) 生很多生成性的新的教育資源。

第二個(ge) 變化，教師課程觀的變化。課程將不僅(jin) 僅(jin) 來自於(yu) 教材，而是更加豐(feng) 富多彩。

第三個(ge) 變化，重構學生的學習(xi) 組織和教學流程。學生的學習(xi) 不是從(cong) 打上課鈴那一分鍾才開始，要向前和向後延伸。同時，學生可以申請某節課進行個(ge) 性化的學習(xi) ，比如學生間英語學習(xi) 基礎差異很大，我們(men) 沒有必要一定讓不同的學生一起坐在教室裏上同樣的課。

第四個(ge) 變化，評價(jia) 的變化。所有評價(jia) 都可以基於(yu) 數據的診斷，我們(men) 需要做揚長的教育，幫助每個(ge) 孩子掌握優(you) 勢。

第五個(ge) 變化，人才培養(yang) 理念的變化。線上線下混合式學習(xi) 要有助於(yu) 推動整個(ge) 育人方式的改革，促進人的主動發展，激發人的內(nei) 驅力。

蘆詠莉(北京第二實驗小學校長)：教師要提前應對線上教學帶來的衝(chong) 擊

疫情帶給我們(men) 的一個(ge) 挑戰是，讓我們(men) 去思考教師這個(ge) 行業(ye) 會(hui) 不會(hui) 消失。

疫情發生後，我們(men) 不得不麵對線上教學對教師行業(ye) 的衝(chong) 擊。我的思考是，老師不僅(jin) 要教知識，更要培養(yang) 學生的學習(xi) 品質。知識是可以補的，但是學習(xi) 品質的培養(yang) 一天都不能落。聯合國兒(er) 童基金會(hui) 強調要培養(yang) 兒(er) 童的學習(xi) 品質，其中多項都是非智力因素，如好奇心與(yu) 學習(xi) 興(xing) 趣、主動性、專(zhuan) 注與(yu) 堅持、想象和創造、反思與(yu) 解釋等，還有目標感、獨立性、抗挫力。全世界都在考慮這個(ge) 。

學習(xi) 品質和學習(xi) 品質背後的東(dong) 西怎麽(me) 培養(yang) ?對老師挑戰非常大。實驗二小的實踐是，在今年延遲開學時讓學生準備兩(liang) 張紙，第一張紙寫(xie) 下學習(xi) 任務，這是學生的目標;第二張紙寫(xie) 下一日生活學習(xi) 表，培養(yang) 孩子時間管理。有了目標，有了任務清單，還要對每件事做個(ge) 價(jia) 值判斷，然後再行動。我認為(wei) ，教師應該思考這方麵的問題，提高這方麵的能力，這樣才能應對線上教學帶來的衝(chong) 擊。

竇桂梅(清華大學附屬小學黨(dang) 總支書(shu) 記、校長)：教學融合應指向培養(yang) 幸福、完整的生命

線上線下教育不是誰代替誰的問題，而是如何融合的問題。無論怎樣，融合的目的隻有一個(ge) ，即指向是培養(yang) 幸福、完整的生命。疫情期間，清華附小進行了以下嚐試。

第一是讓教育在物理空間聯動，在多維空間融通。其中的關(guan) 鍵點要堅持學生在哪裏，教育就要發生在哪裏。

第二是構建新型教師進修學校。以前師帶徒，今天是主動學習(xi) ，研究新的技術，掌握新的工具，自覺應用到課堂教學與(yu) 活動當中。

第三是構建立體(ti) 的、豐(feng) 富的智能平台。推進真實與(yu) 虛擬課堂融合，實現線上預學，課堂即時交互、實時反饋，線上延學的自由切換式學習(xi) 。

第四是完善、完整師生成長的數據圖譜。清華附小對學生的學習(xi) 情況，對教師的專(zhuan) 業(ye) 發展、團隊建設和後備幹部培養(yang) 等都形成了比較長效的數據圖譜分析機製。

當融合逐步成為(wei) 一種文化規範，就會(hui) 催生新的學校文化和新的價(jia) 值追求，也會(hui) 沉澱為(wei) 一個(ge) 學校持續發展的力量。

儲(chu) 朝暉(中國教育科學研究院研究員)：撥開信息迷霧看教育

信息技術最多隻能算教育的工具和內(nei) 容，教育信息技術不可能影響到教育原理、教育規律。我們(men) 應撥開信息迷霧看教育。第一個(ge) 迷霧，隻看到互聯網本身，或者信息本身對教育有利的一點，看不到它本身是一把雙刃劍;第二是隻顧追求新的工具，忘記了老的原則;第三是把信息技術當成教育的全部;第四是把信息當成一個(ge) 產(chan) 業(ye) ，用信息的產(chan) 值產(chan) 量掩蓋教育本身的價(jia) 值;第五是用簡單的信息覆蓋教育的專(zhuan) 業(ye) 性、縱深性;第六，看到信息技術對教育的“破”，沒有看到教育怎樣運用信息技術的“立”。

徐尚昆(中國人民大學國家發展與(yu) 戰略研究院研究員)：在線教育要避免陷入應考模式

在線教育特別是校外的在線教育要避免陷入傳(chuan) 統線下教育的應考模式。

教育一方麵要借助市場的創造性和靈活性，尤其是在信息技術支撐和教育資源開發上進一步激發市場的活力，更好、更高質量地服務於(yu) 國家人才培養(yang) 戰略。另一方麵，也要充分尊重教育的公益性和公共性，真正促進教育公平，避免陷入新一輪的教育劇場效應。

不能讓在線教育進一步加劇家長焦慮。我認為(wei) ，在線教育要提供更多的優(you) 質教育資源，並在一定層級的行政區域內(nei) 實現資源共享，或者成為(wei) 國家資源，這樣能夠充分發揮在線教育的規模效益以及資源共享效益，又能夠有效避免因家庭收入不同所帶來的教育不公平。

龐成立(北京市委教育工委研究室主任)：第四次教育革命是大勢所趨

第四次教育革命是大勢所趨(參見《第四次教育革命》一書(shu) )。不管我們(men) 承認不承認，科技的發展改變了生產(chan) 、生活、生存的方式，必然會(hui) 給教育帶來一些革命性變革。改變才有希望，未來新技術革命會(hui) 給孩子提供更加個(ge) 性化、定製化的教育服務產(chan) 品，使人的自由、全麵發展更加成為(wei) 一種可能，助力因材施教。

當然，在擁抱互聯網教育的同時，意識形態如何管理，立德樹人的初心使命如何實現，團隊精神的培育、心理健康的疏導、人與(yu) 人交往能力的提升如何體(ti) 現，以及互聯網教育下的數據安全，都是應該考慮的問題。