自2014年9月《國務院關(guan) 於(yu) 深化考試招生製度改革的實施意見》發布以來，關(guan) 於(yu) 高考改革的舉(ju) 措持續不斷。2019年6月國務院辦公廳印發《關(guan) 於(yu) 新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，可以預見，課程改革和高考改革作為(wei) 國家頂層設計，在未來數年內(nei) 將同步聯合推進，實質性推動中學教學模式和育人方式的全麵轉變。

　　高考改革已跨出幾大步，教學不能再以不變應萬(wan) 變

　　中學教學和考試改革之間在相互製約和相互促進中並行。一方麵，課程和教學改革不斷對考試改革提出要求，另一方麵，“用考試改革撬動教學改革”也由一種媒體(ti) 表述成為(wei) 現實的教育形態。

　　筆者認為(wei) ，“考試改革撬動教學改革”可解讀為(wei) 兩(liang) 層含義(yi) ：第一，考試改革在某些方麵走在了教學改革的前麵，所以要用考試改革撬動教學改革;第二，考試是一種評價(jia) 方法，用反撥的方式指導和調整教學是評價(jia) 的本體(ti) 作用方式。

　　近些年來，高考改革已經向前跨出了幾大步，但一些教師既對高考改革的方向不清晰，也不理解高考改革的具體(ti) 做法，教學依舊按照思維慣性，所謂以不變應萬(wan) 變。

　　比如，高考命題已經更多地涉及現實社會(hui) 的新生事物，但因為(wei) 事件太新，像手機購物、共享單車這樣的學生已經離不開的東(dong) 西，教科書(shu) 上尚未吸納，有的教師講課就與(yu) 此不相幹，到考試的時候學生對於(yu) 考題體(ti) 現的時代性背景難免茫然;再如，考題強調應用學科理論解釋和解決(jue) 生活和生產(chan) 中的實際問題，一些教師依舊延續從(cong) 書(shu) 本到書(shu) 本，從(cong) 概念到概念的教學套路;再如，高考明確提出回歸課堂，回歸教材，一些教師還是隻講解題的技巧，不講學理，即所謂“講招不講理”;也有些教師明白高考的理念，但不知道具體(ti) 在教學上怎樣做，隻好每年跟隨模仿高考題，但年年差半步。

　　類似的情況筆者在與(yu) 教師的接觸中有切身體(ti) 會(hui) 。討論高考改革的理念、方向時，有人認為(wei) 這離實際太遠了，空泛無用;當你說到具體(ti) 的考題變化時，他又堅持地說，這麽(me) 多年都是那樣考的，為(wei) 什麽(me) 要這樣出題?問題還是要回到高考改革的理念和方向上。

　　回顧和總結多年的經驗，可以明顯感覺到，每一次改革，總會(hui) 有一些學校和教師落在後邊。他們(men) 往往是信息接收滯後、理念跟不上、不積極做自身調整和改革的學校與(yu) 教師。

　　每一次改革都是一次挑戰，要迎接挑戰就必須學習(xi) 。每一次改革也是一次機遇，哪些學校跟得快，哪些老師轉變得快，就能迅速融入改革的浪潮，快步前行。

　　所以，我們(men) 必須加快普及新高考的理念，加快普及高考命題改革思想及方法，加快普及高考改革的具體(ti) 措施。

　　考試與(yu) 學習(xi) 既相互獨立，又相互聯係

　　近日出版的《高考命題改革背景下，學科教學中的關(guan) 鍵問題》叢(cong) 書(shu) ，很好地把握了高考改革的總體(ti) 方向，以高考的改革理念為(wei) 寫(xie) 作思想主線，突出改革的變化，結合教育理論，指向教學操作，力求對教學發揮引導和促進作用。

　　第一，叢(cong) 書(shu) 傳(chuan) 播高考改革理念。高考改革的理念與(yu) 課程改革的理念是相輔相成一以貫之的，因此，叢(cong) 書(shu) 的切入點是高考改革，而落腳點則是課程和教學改革。這一理念的傳(chuan) 播必然會(hui) 促進教育的整體(ti) 改革運行。

　　第二，叢(cong) 書(shu) 解析高考改革的重點、要點。高考改革的重點、要點不能僅(jin) 僅(jin) 儲(chu) 存於(yu) 改革者和命題者的頭腦中，更需要轉化為(wei) 撬動教學的作用力，這就必須大力宣傳(chuan) 普及，讓所有的學校、教師和學生都能清晰明了地認識改革的真正價(jia) 值和意義(yi) 。

　　第三，叢(cong) 書(shu) 解析高考試題的信息和考試改革的具體(ti) 效果。改革的理念和操作需要從(cong) 認知層麵和高考命題的邏輯層麵，給教學以較為(wei) 清晰的導向，目前迫切需要綜合分析高考改革信息，提出教學的指導和改進意見。

　　考試與(yu) 學習(xi) 既相互獨立，又相互聯係。所謂相互獨立，指考試與(yu) 學習(xi) 畢竟是兩(liang) 個(ge) 不同性質的事物和不同的過程，學生發展直接依賴的是學習(xi) 積累而不是考試。

　　在教學過程中，知識是一個(ge) 個(ge) 教的，但任何事物都不會(hui) 孤立地存在，都與(yu) 其他事物發生聯係，因此高考很少考查單一的知識點，多以綜合題目、實際應用性題目為(wei) 主，考查知識的整合運用。綜合性的題目情境要求考生由此及彼，把知識連點成麵，在更廣闊的視野中探究，在更開放的情境中思考。

　　這就要求教會(hui) 學生綜合思考問題，思考事物或現象之間以及事物內(nei) 部要素之間的相互聯結、相互影響、相互作用等各種關(guan) 係。不僅(jin) 要知道A、B，還要知道A、B之間的聯係。要清楚哪些聯係是事物內(nei) 部發生的，哪些聯係是在事物與(yu) 事物之間發生的，要全麵思考事物的內(nei) 外關(guan) 係。最後力求所有知識在頭腦中形成網絡結構，清晰、係統地理解自然與(yu) 社會(hui) 的規律。

　　正因如此，很多考題考查的並不是題麵上的表層含義(yi) ，而是背後的思想、方法和意境。邏輯思維、創造精神往往藏在問題的背後。一些試題從(cong) 人和事的微觀或中觀層麵切入，在問題情境下看似一個(ge) 小切口，實則建構了一個(ge) 思考問題的平台，而問題背後呈現了一個(ge) 更大的思考空間。

　　比如，2016年高考北京卷語文微寫(xie) 作題：請以“荷”為(wei) 題，寫(xie) 一首詩或一段抒情文字。不超過150字。

　　題目的切入點看似不大，但意境深刻。荷花在中華文化中是具有代表性的一種花卉，中國人對荷花具有獨特的感受。對荷的表述肯定不能止於(yu) 外形特征，必須挖掘其內(nei) 在的特點，就像周敦頤的《愛蓮說》一樣，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，由此表達了對美好理想的憧憬，對高尚情操的崇奉，對庸劣世態的憎惡。

　　好的試題往往如抽絲(si) 剝筍，能引導考生由淺入深，由簡到繁，階梯設問，層層深入，最後進入到問題的實質。這樣的試題要求考生通過一步一步的邏輯思考，合理推斷，或結合實驗證據排除錯誤幹擾，通過提出疑問，闡明理由，獲得結果，以此檢驗考生的思維品質。

　　一線教師必須有正確的考試觀，而不是找策略應對高考試卷

　　特別需要指出，對新高考的研究是一線教師的本分，正如《高考命題改革背景下，學科教學中的關(guan) 鍵問題》這套叢(cong) 書(shu) 不是寫(xie) 給學生的，直接讀者是一線教師，也不是為(wei) 指導複習(xi) 備考的，而是為(wei) 指導教育教學的。

　　事實上，我們(men) 必須站在高考改革的角度來看命題，談教學，不是去找來什麽(me) 策略專(zhuan) 門對應高考的哪一套試卷談教學，而是用正確的考試觀來分析如何麵對高考改革，進而落實課程標準的思想理念和要求。

　　考試有一種天然的居高之勢。這個(ge) “指揮棒”既能產(chan) 生正麵導向，也能產(chan) 生負麵導向，因此，需要方向正確的、強有力的考試改革產(chan) 生時代需要的帶動力和牽引力。

　　最有價(jia) 值的道理往往是最樸素的道理，正可謂大道至簡。一件事說到本質上，道理都是最簡單的，考試和教育教學改革亦如此，且知易行難。投入改革需要極大的勇氣，也必須付出十二分的氣力。

　　人們(men) 對當前的考試改革、課程和教學改革寄托了太多的期望，但改革的道路往往是曲折、複雜的，會(hui) 有各種雜音和幹擾。堅持教育理想，在正確的教育價(jia) 值觀引領下，讓教育教學真正回到本源上來，是我們(men) 迫切要做的事。