隨著國內(nei) 疫情的轉好，各地教育部門開始著手布置和實施中小學開學工作。在學生長期居家學習(xi) 之後，一些中小學教育者對是否能夠很快做好線上與(yu) 線下教育的銜接和轉換工作表示擔憂和疑慮。要真正消除這種擔憂和疑慮，就必須從(cong) 教育形勢的變化上去考量。

　　開學前後中小學教育形勢的轉換實質

　　不少人常常以這些現象為(wei) 由，對開學前的教育持消極態度：學生網上學習(xi) 不知所措、教師線上教學“翻車”、家長被裹挾其中、學校倉(cang) 皇應對……可以說，這是對開學前教育形勢不明所以的反映。從(cong) 背景、媒介、場景和活動等方麵理解開學前後的教育局勢及其轉變趨勢，是避免誤解和切實做好開學工作的首要環節。

　　從(cong) 背景來看，開學前的教育階段發生在疫情危急的社會(hui) 大局勢中，開學後的教育階段對應疫情防控常態化的社會(hui) 局勢。疫情期間，社會(hui) 的主要挑戰是防疫，此時的教育要形成對社會(hui) 防控疫情的有力支撐，避免成為(wei) 拖累。開學後，疫情雖沒有那麽(me) 危急，但傳(chuan) 播的風險仍然存在，社會(hui) 進入常態化防控階段。此時的教育工作既要服務於(yu) 社會(hui) 疫情常態防控，又要實現自身發展。

　　從(cong) 媒介來看，開學前的教育階段主要由聯結學校等機構的信息技術媒介和家庭內(nei) 部的麵對麵交流來支撐，開學後的教育以學校中的麵對麵交流為(wei) 主導並配合使用信息技術。疫情時期，教育工作要避免人與(yu) 人的接觸，盡量多采取現代信息技術實現溝通和學習(xi) 。與(yu) 此同時，家庭在疫情狀態下依然能夠通過麵對麵溝通來進行教育。開學後，教育的主要媒介變成了師生和生生的麵對麵交流。同時，疫情防控常態化也需要學校積極配合使用信息技術作為(wei) 媒介。

　　從(cong) 情境來看，開學前的教育階段主要發生於(yu) 以學校為(wei) 主的虛擬空間與(yu) 以家庭為(wei) 主的現實空間的組合中，開學後的教育主要發生在以學校為(wei) 主的現實空間與(yu) 由多種教育機構建構的虛擬空間的組合中。在開學前的教育階段，信息技術化教育為(wei) 學生搭建了一個(ge) 廣闊的虛擬教育空間，這個(ge) 虛擬教育空間以學校教育為(wei) 主導，校外培訓機構和廣泛的社會(hui) 機構也不同程度地參與(yu) 其中。此外，此時發生的教育也處於(yu) 以家庭為(wei) 主的現實空間中，並可以有所拓展。在開學後，學校將會(hui) 成為(wei) 教育情境的主體(ti) ，家庭總體(ti) 回歸到配合的地位，由學校和校外機構建構的虛擬空間則成為(wei) 可融合的虛擬空間。

　　從(cong) 活動來看，開學前的教育主要是在家庭臨(lin) 時主導和學校有力介入下的不確定監督性混合學習(xi) 活動，開學後的教育主要是在學校主導和家庭介入下的較強監督性混合學習(xi) 活動。開學前，家庭成了學生教育的臨(lin) 時主導，此時的學校主要通過信息技術手段介入其中，教育活動主要是一種不確定水平監督下的混合教育活動。相對來說，開學後到校的學生受到的監督自然變強了，線上學習(xi) 的比重雖有下降但依然需要。

　　中小學開學後的教育轉換方略

　　結合開學前後兩(liang) 個(ge) 階段的教育局勢內(nei) 涵及其轉換實質，中小學做好教育轉換和銜接工作需要特別做出針對性的總結、部署和收攏三項工作。具體(ti) 來說，中小學特別需要采取三個(ge) 措施做好轉換和銜接。

　　對開學前的教育階段進行全麵總結，特別要對學生的全麵成長狀況和學校教育維度上的學習(xi) 效果做出評價(jia) 。不少教師非常擔心對開學前的教育階段進行考試檢驗，並進一步對開學後是否能夠補上可能的缺失表示擔憂或焦慮。事實上，隻使用傳(chuan) 統考試手段來評定開學前教育效果有非常大的不合理之處：考試是學校化的評價(jia) 手段，而開學前的教育並不隻是傳(chuan) 統的學校化教育。學校雖然有力地介入開學前的教育，但是家庭教育、社會(hui) 機構教育和學生自主發展構成了這個(ge) 階段教育的重要組成部分。開學前的教育雖從(cong) 學校教育維度來看並不高效，但更可能讓學生學到廣博的學識、獲得生命的提升以及實現自主學習(xi) 能力的鍛煉。因此，在開學後，中小學校一方麵需要從(cong) 學生全麵發展素養(yang) 的格局來評定開學前的學習(xi) 效果，如學生在世界觀、人生觀、社會(hui) 情感與(yu) 責任、廣泛見識、自主學習(xi) 能力等方麵的發展。另一方麵，也需要使用考試對學生在學校教育維度上的學習(xi) 效果進行評定，教師可以根據這個(ge) 結果進行開學後的針對性教育設計。

　　結合疫情常態化防控要求對學校教育工作做出精心部署。由於(yu) 處於(yu) 疫情常規化防控階段，開學後的教育並不能完全恢複到之前的無疫情教育局勢，而且也需要尊重師生因為(wei) 經曆疫情而實現的成長變化。在這種形勢下，中小學校需要根據常態化防控要求、教育資源充分情況、教師線上和線下教育能力、學生線上和線下學習(xi) 能力等方麵的狀況做出具體(ti) 工作安排，特別要考慮：常態化疫情防控下學校能做什麽(me) 和不能做什麽(me) 、能得到的核心教育資源狀況如何(線上和線下)、教師教育能力如何(線上和線下)、在校學生的線上和線下學習(xi) 能力如何、學校教育工作哪些適合盡量在線上完成和哪些必須麵對麵完成等。

　　設置過渡期對師生工作學習(xi) 狀態進行收整。疫情期間的漫長居家工作和學習(xi) 讓很多師生已經適應了相對鬆散的狀態和節奏，學校的精密化環境會(hui) 讓不少師生在開學後一時難以適應。這是一個(ge) 正常的現象，但也是一個(ge) 需要轉變的狀態。要做好這個(ge) 方麵的轉換，學校不能期待一步到位，而是要以尊重現狀的姿態，籌劃在一個(ge) 合理的期限內(nei) 促成積極的轉變。中小學校可以根據不同的學段設置一個(ge) 過渡期，多則三四周以上，少則一兩(liang) 周。在過渡期中，學校讓師生把更多精力放在建立工作學習(xi) 新常規上，促進師生把自己的節奏、心態和行動調整到與(yu) 學校匹配的精密化程度。實際上，設置過渡期就是要讓學校的機構環境有時間發揮收整師生工作學習(xi) 狀態的功能。