師範專(zhuan) 業(ye) 認證提出的認證理念(即“產(chan) 出導向”“學生中心”和“持續改進”)和認證標準是當前深化教師培養(yang) 改革的基本依據。師範專(zhuan) 業(ye) 認證遵循的是從(cong) “院校-專(zhuan) 業(ye) -課程”逐級下沉的思維，因此，高校在落實專(zhuan) 業(ye) 認證要求、深化教師培養(yang) 改革的過程中需要從(cong) 學校、專(zhuan) 業(ye) 和教師三個(ge) 層麵有序展開。隻有經過“學校-專(zhuan) 業(ye) -教師”等多主體(ti) 共同參與(yu) 、上下聯動、內(nei) 外發力、持續連貫的改革過程，才有可能實現重塑師範教育的改革目標。

　　學校要吃透標準，重塑人才培養(yang) 體(ti) 係。對於(yu) 學校來說，當前要著力做好的核心工作是重塑教師培養(yang) 體(ti) 係、構建“產(chan) 出導向”的教師培養(yang) 新體(ti) 係。其一，學校需要做好頂層設計工作。這要求基於(yu) 認證理念和標準來推進本校教師培養(yang) 實現三個(ge) 轉變：即由專(zhuan) 業(ye) 自足轉向需求導向、由“教”為(wei) 中心轉向“學”為(wei) 中心、由內(nei) 部監控轉向外部評價(jia) 。其二，學校要做好改革指導工作。由於(yu) 師範專(zhuan) 業(ye) 認證在我國仍是新事物，很多一線教師教育者並未深入理解，這就要求高校在推進本校的教師培養(yang) 改革中要給予他們(men) 多方麵指導，指導的內(nei) 容包括：論證製定麵向需求的教師培養(yang) 目標;明晰支撐培養(yang) 目標的畢業(ye) 要求;建立支撐培養(yang) 要求的課程體(ti) 係;建立全程支持師範生成長的服務指導係統;建立支持師範人才培養(yang) 的保障係統;構建持續改進的質量保障機製等。其三，學校要做好條件保障工作。學校應當依據認證要求，切實改善師範專(zhuan) 業(ye) 辦學條件，比如：師範生和專(zhuan) 業(ye) 教師的比例不得高於(yu) 18∶1，專(zhuan) 業(ye) 課授課教師中擁有碩士和博士學曆者必須占60%以上，生均培養(yang) 經費須高於(yu) 全校平均水平，每20個(ge) 實習(xi) 生不少於(yu) 1個(ge) 教育實踐基地，師範生的教育實踐時間不低於(yu) 18周，等等。

　　專(zhuan) 業(ye) 要用足標準，提高人才培養(yang) 能力。師範專(zhuan) 業(ye) 認證與(yu) 以往教師教育評價(jia) 的最大不同在於(yu) 它直接指向專(zhuan) 業(ye) ，因此專(zhuan) 業(ye) 應當在深化教師培養(yang) 改革中承擔起重要責任。這要求專(zhuan) 業(ye) 做好這樣幾方麵的工作。其一，緊扣“五個(ge) 度，”寫(xie) 實專(zhuan) 業(ye) 《自評報告》。所謂的“五個(ge) 度”是指專(zhuan) 業(ye) 定位與(yu) 社會(hui) 需求的適應度、專(zhuan) 業(ye) 培養(yang) 目標與(yu) 培養(yang) 效果的達成度、教師及教學資源的支撐度、質量保障體(ti) 係運行的有效度、師範生和用人單位的滿意度，它們(men) 體(ti) 現了師範專(zhuan) 業(ye) 認證8個(ge) 一級指標的質量要求，《自評報告》在內(nei) 容上必須涵蓋達標情況、主要問題和改進措施。其二，以產(chan) 出為(wei) 導向，構建係列化的教師養(yang) 成體(ti) 係，包括“踐行師德”養(yang) 成體(ti) 係、“學會(hui) 教學”養(yang) 成體(ti) 係、“學會(hui) 育人”養(yang) 成體(ti) 係和“學會(hui) 發展”養(yang) 成體(ti) 係。其三，找準聚焦點，修訂《培養(yang) 方案》。在修訂培養(yang) 方案時，專(zhuan) 業(ye) 要堅持“三大聚焦”，即聚焦產(chan) 出(包括培養(yang) 目標、畢業(ye) 要求和課程目標)、聚焦支撐(包括畢業(ye) 要求對培養(yang) 目標的支撐、課程體(ti) 係對畢業(ye) 要求的支撐、課程教學對課程目標的支撐)和聚焦評價(jia) (包括課程目標達成度評價(jia) 、畢業(ye) 要求達成評價(jia) 和培養(yang) 目標達成評價(jia) )。唯有如此，專(zhuan) 業(ye) 才能將認證要求真正落實到教師培養(yang) 改革之中。

　　教師要做實標準，提高人才培養(yang) 質量。教師是課程的具體(ti) 實施者，在改革教師培養(yang) 的過程中，教師如何行動甚為(wei) 關(guan) 鍵。其一，教師應基於(yu) “產(chan) 出導向”理念來製定教學大綱。為(wei) 此，教師必須做到“三個(ge) 掛鉤”：即將課程目標與(yu) 畢業(ye) 要求指標掛鉤、將課程的教學內(nei) 容和教學方法與(yu) 課程目標掛鉤、將課程的考核方式和評分標準與(yu) 課程目標掛鉤。其二，教師要針對教學做好“三個(ge) 改進”。第一個(ge) 為(wei) 教學內(nei) 容改進，教師要在注重教學內(nei) 容基礎性、科學性的同時，要凸顯其實踐性。第二個(ge) 為(wei) 教學方法改進，重點是要改革傳(chuan) 統教學中存在的聽講、灌輸等問題，教師應該在教學中恰當應用案例教學、現場教學、探究教學、情境教學等方式，注重師範生的主體(ti) 參與(yu) 和實踐體(ti) 驗，提升師範生的自主學習(xi) 、動手實踐和創新能力。第三個(ge) 為(wei) 評價(jia) 方式改進，這要求授課教師要定期評價(jia) 課程目標的達成度，並能自己通過收集證據舉(ju) 證達成情況，從(cong) 而解決(jue) 以往教學中存在的教師“隻管上課，不關(guan) 心結果”的問題。

　　上述三個(ge) 層麵的教師培養(yang) 改革不能僅(jin) 僅(jin) 停留在認證之前的“自評自建”階段，還應延伸到認證專(zhuan) 家現場考查結束之後。在認證專(zhuan) 家離校之後，專(zhuan) 業(ye) 應根據認證專(zhuan) 家的意見反饋來進行整改，這是落實“持續改進”認證理念的重要環節，整改過程應追求常態化、持續化和實效性。整改結束之後，專(zhuan) 業(ye) 需要撰寫(xie) 並提交《整改報告》，把整改的過程、措施和結果完整呈現出來，並提交給專(zhuan) 家組再審核和給出新的改革建議。