4月7日，揚州大學附屬醫院護師方麗(li) 在汶河小學給孩子們(men) 錄製個(ge) 人防護常識網課。圍繞近期我國教育係統的大規模在線抗疫行動，中國教育科學研究院進行了大範圍、覆蓋全麵、參與(yu) 人數眾(zhong) 多的在線教育數據調研——共涉及我國華東(dong) 、華中、華北、東(dong) 北、東(dong) 南、西南、西北七大區域31個(ge) 省級行政區，並獲取了部分港澳台地區的數據，填答教師人數共計近18萬(wan) ，填答家長人數共計180餘(yu) 萬(wan) 。

　　此次在線教育數據調研，比較全麵地反映了全國範圍內(nei) 這一全球最大規模的信息化教學社會(hui) 實驗全景，也比較全麵地顯現了教育係統在線抗疫的中國經驗。

　　五大核心變量聚焦我國近期在線教育地域變量

　　數據顯示，整體(ti) 上看，東(dong) 部的各方麵情況要顯著優(you) 越，中部次之，西部落在最後;在部分指標上，存在“中部凸顯”現象，即中部地區數據顯著高於(yu) 東(dong) 部和西部地區。

　　縱觀全國，東(dong) 、中、西部不同區域在諸如態度、支撐和保障、教學過程、效果、需求等各方麵的差異是顯著的。在全國總體(ti) 態度上，東(dong) 中西部地區整體(ti) 上有79.77%的受訪教師，對於(yu) 疫情期間當地教育部門和學校組織開展的在線教育抱支持態度，其中東(dong) 部地區的教師較其他地區教師支持度更高。就在線教學實際效果的滿意度而言，客觀數據顯示，有48.96%的教師表示實際效果一般，占比最多;對實際效果表示非常滿意和比較滿意的共占比37.35%，其中東(dong) 部地區教師的滿意度顯著高於(yu) 中、西部地區教師。進一步，具體(ti) 到對在線教育開展過程中師生的互動情況，40.32%的教師認為(wei) 互動一般，占比最多，其中東(dong) 部地區的教師較中、西部地區教師的互動情況要好。

　　東(dong) 莞市鬆山湖實驗中學學生使用In課堂智能評測係統進行作文修改。姚永安供稿/光明圖片

　　聚焦中部地區來看，中部地區學生每周在線學習(xi) 的頻率是最高的，每天在線學習(xi) 的平均時間也是最長的，近半數學生在2～5小時的區間內(nei) ，超過兩(liang) 成的學生每天在線學習(xi) 時間超過5小時，顯著高於(yu) 東(dong) 部和西部地區。並且，中部地區的家長對在線教育效果的滿意度顯著高於(yu) 東(dong) 部和西部地區，從(cong) 比例上看非常滿意和比較滿意的共計達到73.2%。從(cong) 全國整體(ti) 數據上看，每周在線學習(xi) 頻率不同的學生，其家長對在線教育的滿意度確實存在顯著差異，學習(xi) 頻率越高則家長的滿意度越高。

　　教齡變量

　　數據顯示，教師教齡與(yu) 疫情期間在線教育的諸多指標之間，呈現值得關(guan) 注的負向差異現象，即教齡越短，在線教育相關(guan) 指標表現越好。

　　具體(ti) 來看，任教年限越短的教師，在線教育過程中師生互動情況越好，與(yu) 此同時，其對在線教學實際效果的滿意度也越高。進一步分析可見，任教年限越短的教師，在線教育所需技能的掌握程度越好;而從(cong) 另一個(ge) 側(ce) 麵來看，任教期限越長的教師，希望獲得“音視頻錄播剪輯等具體(ti) 技術培訓”的比例越高，尤其是任教15年以上的教師認為(wei) 最大挑戰是“音視頻等技術工具的掌握與(yu) 運用”的比例與(yu) 其他任教年限教師相比最高，並且這部分高教齡的教師自己製作在線教育資源的比例相較其他任教年限教師更低，資源由平台提供的比例更高。另有數據顯示，從(cong) 教師的任教年限來看，基本符合教師任教年限越長，其學生每天在線學習(xi) 時間在5小時以上的比例越高的趨勢。

　　學段變量

　　數據顯示，學段高低與(yu) 疫情期間在線教育的諸多指標之間，也呈現值得關(guan) 注的負向差異現象，即學段越低，在線教育相關(guan) 指標表現越好。

　　從(cong) 在線教學實際效果的滿意度來看，小學教師顯著高於(yu) 高中和初中教師。同時，數據顯示所教學段越低的教師群體(ti) ，對於(yu) 在線教育所需技能的掌握程度越好。進一步分析可見，所教學段越低，師生互動情況越好。另有數據顯示，學段越高的學生，每天在線學習(xi) 時間在5小時以上的比例越高。

　　學校等級變量

　　數據顯示，“省、市、區縣重點學校”“一般城市學校”“鄉(xiang) 鎮或鄉(xiang) 村學校”“其他”的學校等級分類，與(yu) 疫情期間在線教育的諸多指標之間呈現正向差異現象，即學校等級越高，在線教育相關(guan) 指標的表現相對更好。

　　具體(ti) 來看，省、市、區縣重點學校教師對在線教育的支持程度顯著高於(yu) 鄉(xiang) 鎮或鄉(xiang) 村學校和一般城市學校教師，省、市、區縣重點學校教師對在線教學實際效果的滿意度同樣高於(yu) 鄉(xiang) 鎮或鄉(xiang) 村學校和一般城市學校教師。進一步分析可見，學校等級越高，教師在線教育所需技能的掌握程度更好，自己製作在線教育資源的比例更高。省、市、區縣重點學校教師在線教育師生互動情況最好，同時重點學校孩子的家長對在線教育實際學習(xi) 效果的滿意度較其他類別家長更高。另有數據顯示，所在學校類別等級越高，學生每天在線學習(xi) 時間在5小時以上的比例越高。

　　辦學性質變量

　　數據顯示，“公辦”“民辦和民辦公助”兩(liang) 大類辦學性質的學校，與(yu) 疫情期間在線教育的諸多指標之間，呈現相對統一的關(guan) 聯現象。

　　具體(ti) 來看，民辦和民辦公助學校的教師對在線教育的支持程度高於(yu) 公立學校教師、對在線教學實際效果的滿意度高於(yu) 公立學校教師、在線教育所需技能的掌握程度好於(yu) 公立學校教師、自己製作在線教育資源的比例高於(yu) 公立學校教師。此外，民辦和民辦公助學校的學生每天在線學習(xi) 的時間在5小時以上的比例，要顯著高於(yu) 公立學校的學生。

　　教育端與(yu) 受教育端在認知上存在三大一致

　　教育端的互動性維係、受教育端的注意力獲取是關(guan) 鍵

　　數據顯示，無論是教師群體(ti) 還是學生家長群體(ti) ，對於(yu) 影響在線學習(xi) 效果的最關(guan) 鍵因素認知一致，在教育端表現為(wei) 良好互動性的維持，在受教育端表現為(wei) 良好注意力的維持。

　　對於(yu) 提高在線教育效果的方法，70.19%的受訪教師認為(wei) “技術上增加教學互動性”最有幫助，占比最大，其次依次為(wei) “技術上給老師減負，提高效率”(60.92%)、“教學素材更加齊全”(57.49%)、“對老師進行係統培訓”(53.44%)和“提高設備性能”(51.47%)。數據結果顯示，教師的在線教學互動程度與(yu) 在線教學效果的滿意度呈顯著正相關(guan) 關(guan) 係。進一步分析可見，從(cong) 家長的角度看，65.45%的受訪者認為(wei) 自控力/自主學習(xi) 能力是影響孩子在線學習(xi) 效果最關(guan) 鍵的因素，占比最大;同時對於(yu) 在線學習(xi) 的短板與(yu) 不足，38.81%的受訪家長認為(wei) 是“學生不能集中注意力，容易分神”，占比最大。

　　教育端和受教育端共同偏好“視頻錄播”形式

　　從(cong) 摸底態度的數據結果看，教師群體(ti) 和學生家長對於(yu) 在線授課的方式，都普遍偏好異步教學模式，也就是“視頻錄播”形式，而不是實際使用頻率更高的兩(liang) 類“視頻直播”同步教學模式。

　　整體(ti) 上看，在開展在線教育過程中，受訪教師最希望獲得的幫助，是視頻錄播授課形式中所需的“優(you) 質課程內(nei) 容資源或素材的獲取”，占比為(wei) 34.02%，其次才是學生家庭在線學習(xi) 條件的支持與(yu) 保障(24.39%)等。而與(yu) 此同時，受訪家長最喜歡的在線學習(xi) 方式是“錄播視頻，課後上傳(chuan) 作業(ye) ”(29.32%)，其後依次為(wei) “直播視頻，師生互動少，講授多”(24.68%)和“直播視頻，師生互動多，講授少”(17.23%)。有研究表明，借助互聯網媒介開展的教學，實際上將師生同步、物理時空聚焦、同伴互動的優(you) 勢抹平了，線上教育在傳(chuan) 授“陳述性知識”上具備優(you) 勢，而在學習(xi) “程序性知識”方麵效率較低——“陳述性知識”更容易由優(you) 質師資集中打造的“視頻錄播”資源和形式所承載。

　　在線教育中家庭資本的重要性更為(wei) 凸顯

　　數據顯示，此次疫情期間在線教育中，以家庭環境條件和家長陪伴為(wei) 主要內(nei) 涵的家庭資本對在線教學效果有著至關(guan) 重要的影響。

　　從(cong) 教育端來看，“學生家庭環境和條件帶來的幹擾與(yu) 障礙”是受訪教師認為(wei) 開展在線教育的最大挑戰(29.90%)，甚至高於(yu) “與(yu) 學習(xi) 者遠程互動”(21.66%)帶來的挑戰。進一步分析可見，“學生家庭在線學習(xi) 條件的支持與(yu) 保障”在受訪教師最希望獲得的幫助中位列第二。從(cong) 受教育端來看，數據結果顯示，家長陪同的強度與(yu) 家長對學生在線學習(xi) 效果的滿意度呈正相關(guan) 關(guan) 係，即家長陪同的程度越高，在線學習(xi) 效果越好。