■“紮實開展在線教學”係列評論之五

　　據媒體(ti) 報道，各地各學校近期積極開展線上教學，目前在很多地區已形成了“國家教育平台—地方教育平台—企業(ye) 教育平台—部分學校平台”的多層級應用選擇場景。

　　平台的搭建和優(you) 化屬於(yu) 硬件範疇，更重要的其實是平台上的課程資源質量以及應用模式。資源是教育的內(nei) 核，優(you) 質課程資源的共建共享，一直是國家推進教育均衡發展的重要舉(ju) 措。筆者認為(wei) ，應以疫情期間在線教學的推進為(wei) 契機，以線上課程資源的建設與(yu) 應用為(wei) 突破口，嚐試改變學校教育整體(ti) 服務模式，優(you) 化學生學習(xi) 的基本生態，促進校際、城鄉(xiang) 、區域教育均衡發展。

　　在線課程資源建設，首先要有立體(ti) 化、長期性思維。現在一些地方和學校的在線教學，體(ti) 現出的更多是一種應急思維，是常態授課的某種替代。筆者認為(wei) ，僅(jin) 有應急思維是不夠的，應該樹立立體(ti) 化、長期性思維，切實發揮區域教育行政部門的統籌作用，以多種形式整合匯聚真正優(you) 秀的課程資源。以北京市中小學課程教材資源網建設為(wei) 例，通過采取“市區評優(you) 、出版社供給、政府購買(mai) 、學校供給、企業(ye) 聯動”的多途徑資源匯集模式，形成了廣受師生喜愛的大批優(you) 質資源。

　　在推進在線教學過程中，還要建立課程資源規範標準，加強資源庫聯通，逐步破除“資源孤島”現象，集中人力、物力加強優(you) 質通用型、體(ti) 係化課程資源開發，實現跨平台使用。一些教學資源之所以難以實現聯通、共享，一個(ge) 重要原因就是資源標準、存儲(chu) 編目工具不一，隻能零散使用，無法形成資源包，難以發揮整體(ti) 作用。建立平台和資源標準，資源庫間及資源間就有了聯通的基礎和依據。當然還需要建立機製，保障聯通工作的順暢性。此外，還要進一步豐(feng) 富課程資源的形態，增加開放性。豐(feng) 富形態指的是關(guan) 注真實教學樣態，擴展資源外延。課程資源應該包括課堂實錄、微課、電子教材、教學設計、教學課件、教學遊戲、學生活動方案、教學反思等，隻有多樣化、豐(feng) 富可選的教育資源才能有效支撐高質量的教與(yu) 學。開放性是指要增加課程資源的可加工性與(yu) 交互性，比如保留課程資源的可編輯性，或者與(yu) 在線編輯工具一起打包供給，讓教師可根據個(ge) 人思考、教學習(xi) 慣進行資源加工，在學習(xi) 優(you) 秀教師經驗的同時，逐漸形成個(ge) 人教學風格，從(cong) 而不斷開闊教學視野，提高教學能力。

　　在新技術飛速發展的今天，互聯網讓課程資源隨時隨處可得，學校的形態和使命也正在發生改變。我們(men) 有理由相信，在不遠的將來，線下、線上學習(xi) 將能實現無縫銜接，學生所能享受的教育服務的上限，不再單純由本校教師的能力決(jue) 定，學校間、城鄉(xiang) 間的教育差距，將不再取決(jue) 於(yu) 環境和師資的差別，而是取決(jue) 於(yu) 擁抱信息化的心態，以及應用在線教育資源的能力與(yu) 水平。因此，筆者建議，各地各學校和一線教師必須下大力氣去研究翻轉課堂、混合學習(xi) 等多種類型的資源應用場景和模式。

　　疫情終將過去，校門總會(hui) 打開。作為(wei) 教育工作者，目前應該做的，不是簡單地以應急思維麵對在線教學，並坐等疫情結束，而是應當抓住當前時機加快布局信息化教學，深入研究建立應用導向的資源供給和服務模式，促進優(you) 質教育資源的無障礙流通。通過推進信息化教學的研究和實踐，營造新型教學生態，不斷縮小校際、城鄉(xiang) 、區域教育差距，努力讓每一個(ge) 學生享有更加公平更高質量的教育。