近日，國家教材委員會(hui) 印發了《全國大中小學教材建設規劃(2019—2022年)》。在高等學校教材建設方麵，國家教材委員會(hui) 辦公室負責人表示，將適應新形勢，瞄準國家戰略需求，圍繞人工智能、大數據、區塊鏈、網絡空間安全、環境科學、海洋科學、能源科學等領域，集中力量編寫(xie) 一批新教材。

　　近年來，隨著相關(guan) 產(chan) 業(ye) 的快速發展，我國高校也加快了新學科及專(zhuan) 業(ye) 建設。如人工智能專(zhuan) 業(ye) 在2018年度被列為(wei) 新增審批本科專(zhuan) 業(ye) ，全國有35所高校獲批建設;智能科學與(yu) 技術專(zhuan) 業(ye) 在過去10年間，每年新設的院校數基本上就在2~3所，而近兩(liang) 年來大幅增加，據統計，2017年全國有19所高校新增了智能科學與(yu) 技術專(zhuan) 業(ye) ，2018年這一數字更是增長到96所。新專(zhuan) 業(ye) 的建設，也對教材、課程和師資建設提出一係列新的要求。

　　目前看來，缺乏統一的教材，是人工智能等新專(zhuan) 業(ye) 建設存在的問題之一。核心教材的編寫(xie) ，有利於(yu) 各高校組織教學，保障新開設專(zhuan) 業(ye) 的人才培養(yang) 質量。但是，要培養(yang) 各具特色的人才，形成各校的人才培養(yang) 特色，更需要落實和擴大學校的自主權，由本校的專(zhuan) 業(ye) 教師，結合本校的辦學條件和人才培養(yang) 要求，依托核心教材，編寫(xie) 校本教材，創新教育教學模式。

　　對於(yu) 人工智能等新專(zhuan) 業(ye) 建設，當前各高校都在探索。客觀而言，一些學校新專(zhuan) 業(ye) 建設，概念大於(yu) 實質，對學生的專(zhuan) 業(ye) 教育存在碎片化、低水平重複的問題;有的學校則把之前分散到不同學科、與(yu) 新專(zhuan) 業(ye) 看似相關(guan) 的課程拚湊起來，專(zhuan) 業(ye) 建設和課程建設都缺乏係統性、完備性。針對這些情況，確定核心課程、編寫(xie) 核心教材，就有很強的現實必要性，這關(guan) 係到新專(zhuan) 業(ye) 基本質量標準的確定。

　　但需要注意的是，要想培養(yang) 產(chan) 業(ye) 發展所需人才，首先必須推進產(chan) 教融合，不能指望僅(jin) 通過書(shu) 本和課堂教育，就能培養(yang) 出高素質人才。一方麵，在課程建設、教材編寫(xie) 中，要引入企業(ye) 的力量並參與(yu) 其中;另一方麵，教師的教學不能照本宣科，而應結合產(chan) 業(ye) 的發展，培養(yang) 學生的創新創造能力，這就需要教師創新教育教學方式，結合應用場景開展教學。

　　其次，這些新興(xing) 領域的技術發展可謂日新月異，而教材的編寫(xie) 具有不可避免的滯後性。因此，核心教材隻能介紹最基本的理論與(yu) 技術，教師要結合產(chan) 業(ye) 最新發展開展教學，必然要有對統編教材“校本化”的過程。我國高校引進的國際教材不少，然而，國際教材鮮有統一編寫(xie) 的教材，都是大學教授自己編寫(xie) 、出版社出版，再由大學教師、學生結合自身的情況選用。這種教材編寫(xie) 、選用機製，既促使教材編寫(xie) 、出版者以高質量的內(nei) 容吸引讀者選擇，又體(ti) 現出學校的自主性。

　　值得強調的是，編寫(xie) 教材的最終目的應該是提高人才培養(yang) 質量。近年來，我國高校教師樂(le) 於(yu) 編寫(xie) 教材，但不少人的目的主要是完成出版圖書(shu) 指標，以便評職稱、申請人才計劃等，因此部分教材存在拚湊、低水平重複等問題。這偏離了育人的目標，也反映出一些高校存在不重視本科教育教學的現實問題。這一問題不解決(jue) ，教材編寫(xie) 質量問題就難以真正得到重視，就算編寫(xie) 了好教材，也會(hui) 由於(yu) 教師在教育教學中的投入不夠等問題，難以用好教材。■