我國經濟已從(cong) 高速增長階段轉向高質量發展階段，教育的重要性進一步凸顯。高質量發展的核心動能是創新。發展靠創新，創新靠人才，人才培養(yang) 靠教育。

　　那麽(me) ，我們(men) 的教育怎麽(me) 樣呢?一方麵，必須充分肯定教育事業(ye) 發展對我國經濟社會(hui) 發展提供人力資源支撐所作的重要貢獻;另一方麵，也要看到，在人才培養(yang) 方麵，教育仍是製約我國高質量發展的“短板”之一。

　　談到教育培養(yang) 人才之短，人們(men) 常常會(hui) 想到或提到“錢學森之問”：“為(wei) 什麽(me) 我們(men) 的學校總是培養(yang) 不出傑出的人才?”這不是我們(men) 的老師不努力，也不是學生的智商和學習(xi) 能力不夠。從(cong) 小學到大學，中國老師在教書(shu) 育人方麵投入的時間之長、精力之多，工作之辛苦，國人有目共睹。很多教育研究報告顯示，中國學生的智商和學習(xi) 能力之強，舉(ju) 世公認。

　　但這個(ge) 問題之所以凸顯，還是在於(yu) 教育理念和教育方式有待改進。耶魯大學前校長理查德·萊文認為(wei) ，本科教育的核心是通識，是培養(yang) 學生批判性獨立思考的能力。我國教育家陶行知先生認為(wei) ：教育是培養(yang) 有行動能力、思考能力和創造力的人。我國教育的現實情況是，基礎知識教育紮實，創新思維培養(yang) 不足。

　　那麽(me) ，如何著眼於(yu) 培養(yang) 傑出人才或創新型人才，深化我國的教育改革?現階段需要抓住兩(liang) 個(ge) 基礎環節：一是招生培養(yang) ;二是課程考試。

　　關(guan) 於(yu) 招生培養(yang) 。坊間一直盛傳(chuan) 的一個(ge) 故事是，當年錢鍾書(shu) 考清華大學數學成績很差卻被校長“破格”錄取。據《一代才子錢鍾書(shu) 》一書(shu) 作者、紐約大學曆史學博士湯晏考證(《清華從(cong) 未“破格”錄取錢鍾書(shu) 》)，當年錢鍾書(shu) 數學成績確實不好，但當時清華的錄取規則是“國、英、算”三門主課有一門在85分以上一定錄取。錢鍾書(shu) 符合這個(ge) 錄取標準，屬於(yu) 按規則正常錄取。另一個(ge) 例子是比錢鍾書(shu) 低一級的季羨林，1930年考清華大學外文係，入學考試數學分數也很低，按當時規則也被正常錄取了。

　　借古鑒今，按現在的招生規定，這兩(liang) 位後來成為(wei) 大師的學子是不可能被大學錄取的，更進不了清華大學。為(wei) 了能把一些偏科但在某個(ge) 方麵有天賦或有“異能”的學生招進學校，培養(yang) 特殊人才，深化招生製度改革，完善錄取規則勢在必行。在招生錄取時，不單純以分數高低論英雄，在堅持公平原則、以成績為(wei) 錄取主要依據的同時，應考慮非智力因素。這些因素可以包括：是否認真、誠實、努力;是否有團隊精神、溝通能力、公共意識;自我評價(jia) 是否客觀;是謙和還是傲慢自負;是否真正參加社會(hui) 實踐等。

　　關(guan) 於(yu) 學生培養(yang) ，要突破單一模式，不拘一格、教而有類。這個(ge) “類”，是指對不同興(xing) 趣、不同天賦的學生因材施教，使更多具有發散性思維的人才脫穎而出。韓國的做法是，專(zhuan) 設科學英才高中，專(zhuan) 門培養(yang) 在理工科方麵有天賦的學生。該做法值得借鑒。

　　關(guan) 於(yu) 課程考試。考試一直是人才培養(yang) 的“指揮棒”。實踐證明，泛化的標準化考試很難培養(yang) 出具有“批判性獨立思考能力”的傑出人才。標準化考試訓練的是學生的“背功”、記憶力，很難激發學生的想象力、創造力。在互聯網時代，如何通過考試來培養(yang) 學生的創新思維就顯得愈來愈重要。隻有通過考試製度改革，把學校教育引導到學生創新性思維的培養(yang) 上，解放學生的想象力，著力培養(yang) 學生的獨立思考和質疑能力，創新型人才輩出才有希望。

　　考試製度改革的一個(ge) 重要取向，是減少標準化答案考題的比重，逐步增加開放性答案考題的比重。開放性答案考題，屬於(yu) 非標準化答案題目，具有綜合性、多向性等特點，學生在解題過程中具有較大的主動性，有利於(yu) 培養(yang) 學生的獨立思考能力和求新求異的意識。

　　考試製度改革，還應依循通過考試成績引導學生創新的思路，適當增加教師“打分”的“裁量權”。錢學森當年讀中學時，數學老師非常重視通過考分鼓勵學生求新。他的做法是，出5道題，學生都做對了，如果解題方法平淡，隻給80分;如果隻答對4道題，但解題方法新穎，就給100分，還另外有獎勵。久而久之，學生的創新意識就培養(yang) 起來了。可見，課程考試改革，確有一個(ge) 應該“考什麽(me) ”和“怎麽(me) 考”的問題。在堅持公平原則的前提下，加快推進考試製度改革勢在必行。

　　另外，培養(yang) 具有科學精神的創新型人才，還有一個(ge) 重要因素就是家庭教育。以色列的經驗表明，允許孩子“胡思亂(luan) 想”，鼓勵孩子追問或質疑的家庭教育，是培養(yang) 學生探索未知、獨立思考能力的沃土。

　　資料顯示，在所有諾貝爾獎中，獲獎人數最多、占比最高的是猶太人，他們(men) 的成功，固然在於(yu) 鼓勵創新的學校教育，更在於(yu) 從(cong) 幼兒(er) 開始的鼓勵追問和質疑的家庭教育。猶太人家長常常問孩子的一個(ge) 問題就是，在學校有沒有提出老師回答不了的問題?而中國家長經常問孩子的問題則多是在學校有沒有聽老師話，有沒有違反紀律，考了多少分?這說明，我國創新型人才的培養(yang) ，需要家庭教育的配合，需要“從(cong) 娃娃抓起”，從(cong) 改變家長的家庭教育觀念抓起。所以，除了改革學校招生培養(yang) 和課程考試製度外，還應該從(cong) 家庭教育入手，突出培養(yang) 孩子敢於(yu) 和善於(yu) 質疑的意識和習(xi) 慣。

　　(作者係原中央黨(dang) 校副校長、教授)