編者按

　　當前，加強本科教育已成為(wei) 國家意誌，成為(wei) 高教界關(guan) 注的重要領域，高校高度重視的重點工作，已經形成強大的輿論和良好的氛圍。但是目前對本科教育的重視基本上停留在強調和認識層麵，深層次問題仍然存在，本質問題並沒有解決(jue) ，離落實落地還有相當的距離。作者認為(wei) ，重視本科教育，必須構建完整的體(ti) 係，在理論上，對本科教育的學術價(jia) 值予以說明，在培養(yang) 上，對教師的教學素養(yang) 予以重視，在評價(jia) 上，建立科學有效的定量評價(jia) 依據，才能從(cong) 根本上解決(jue) 本科教育長期存在的“喊起來重要，做起來次要”的問題，具有一定的啟發意義(yi) 。

　　1、本科教育仍未跳出“上級熱、學校溫、教師冷”

　　一段時間以來，無論國家層麵，還是高教領域，在重視本科教育上已達成共識。上從(cong) 教育部，下至各高校都在研究和部署，采取了許多有效的措施貫徹和落實，進展和成績有目共睹。但是，冷靜地分析，會(hui) 發現在轟轟烈烈、緊鑼密鼓的氣氛下，我們(men) 仍然沒有跳出一貫存在著的“上級熱、學校溫、教師冷”的狀況。雖然召開一係列會(hui) 議、出台一係列文件、提出一係列要求不斷強調重視本科教育，但是重視本科教育似乎仍未達到預期，基本上停留在強調和認識層麵，浮於(yu) 表麵的形式多，離落實落地還有相當的距離，給人一種總在不停地更換“衣裝”，卻未觸及內(nei) 涵的印象。

　　比如，有的學校為(wei) 了體(ti) 現對本科教學的重視，在職稱評定時專(zhuan) 門拿出幾個(ge) 正高或副高職稱指標，名曰開辟綠色通道，對教學優(you) 秀的教師進行傾(qing) 斜，或者拿出五十萬(wan) 甚至上百萬(wan) 巨款獎勵幾位本科教學優(you) 秀教師。每每聽到這樣的信息，心裏很不是滋味，既然本科教學工作如此重要而神聖，為(wei) 何在教學工作中表現優(you) 異的教師，竟需要進行特殊的照顧，成為(wei) “扶貧”對象?實際上，無論是在教師職稱晉職，還是在崗位考核中，科研論文、科研項目、科研成果和科研經費的占比和影響力處於(yu) 絕對優(you) 勢，教學和科研同等對待隻是一句口號。在很多學校裏，這樣一種觀念依然盛行：有水平的教師搞科研，水平不行的教師才搞教學。

　　冰凍三尺，非一日之寒。筆者曾與(yu) 一位優(you) 秀的青年教師有過深入坦誠的交流，他以前對本科教學非常重視，曾下大力氣進行考試改革，把一直使用的標準化試卷改為(wei) 開放性試卷，每一位學生的答案都不一樣，之後批改試卷又花費了近兩(liang) 周的時間，而如果采用標準化試卷，不用三天就能批改完成。顯然，這樣的改革讓他投入的精力和時間非常多，工作量較之以前幾乎增加了三倍，改革也對學生的學習(xi) 質量和學風塑造很有效，學生學習(xi) 的積極性明顯提高。可是，他這樣投入和付出得到了什麽(me) 呢?事實上沒有任何獎勵和鼓勵，而其他教師不搞考試改革，仍使用標準化試卷，很快完成了工作，把剩下的時間花在寫(xie) 論文上或做課題上，在個(ge) 人收獲成效上不知放大了多少倍，既能獲得發表論文的獎勵，又能為(wei) 個(ge) 人提職稱增加分量。慢慢地，他也逐漸降低在教學工作上的投入，完成學校規定的工作量了事。

　　這位青年教師的際遇在我們(men) 身邊可以說是一種普遍存在。這些教師在教學工作上投入巨大但得不到相應獎勵和肯定的結果，不僅(jin) 影響了他們(men) 個(ge) 人教學的積極性，久而久之也形成了一種反麵的影響力和示範性，越來越多的教師，滿足於(yu) 完成學校規定的教學工作量，至於(yu) 積極進行教學改革、教學研究、教書(shu) 育人、關(guan) 愛學生，主動去做的教師越來越少，“認認真真培養(yang) 自己，馬馬虎虎培養(yang) 學生”的教師越來越多，以至於(yu) 神聖的教學工作成為(wei) “良心活”。

　　同時，在大學生培養(yang) 和管理方麵，不可否認，部分學校存在著培養(yang) 目標空泛、管理不嚴(yan) 、要求不高的問題。雖然現在考進大學較難，但是混個(ge) 文憑不難，教師上課滿堂灌，標準化考試盛行，畢業(ye) 要求和學位要求過低過寬，在這樣的教學模式和管理方式下，學生對本科教學重視不夠，對教師缺乏敬畏感，平時不認真學習(xi) ，考試前熱衷搞突擊，60分萬(wan) 歲，輕輕鬆鬆就能畢業(ye) 。這從(cong) 一定程度上也降低了本科教育的地位和價(jia) 值。

　　筆者認為(wei) ，這些影響本科教育的深層次問題之所以仍然存在，主要原因在於(yu) 對本科教育的地位和價(jia) 值，缺乏理論上的支撐、理念上的突破、製度上的設計、操作上的執行。重視本科教育就必須構建完整的體(ti) 係，在理論上，對本科教育的學術價(jia) 值予以說明;在培養(yang) 上，對教師的教學素養(yang) 予以重視;在評價(jia) 上，建立科學有效的定量評價(jia) 依據;才能從(cong) 根本上解決(jue) 本科教育長期存在的“喊起來重要，做起來次要”的問題，把重視本科教育落實落地。

　　2、建立以教學學術為(wei) 主導的價(jia) 值體(ti) 係

　　大學最核心的價(jia) 值是人才培養(yang) ，大學最有價(jia) 值的特征是學術性。一般認為(wei) ，科學研究具有學術性，其實，承載著人才培養(yang) 的教學也具有學術性。

　　美國著名學者博耶早在1990年就提出了教學學術的概念。當時的美國高校存在著將科研與(yu) 教學對立，重視科研，輕視教學的傾(qing) 向，學校對教授評價(jia) 重點放在科研而不是教學上的做法，促使了教授將更多的精力投入到申請科研項目與(yu) 承擔課題中去，使得本科的教學質量受到了很大的影響。針對這種現象，博耶在《學術反思：教授工作的重點領域》的報告中，強調教學在教授的學術工作中的重要地位，試圖破除“教學非學術”的刻板印象，使教學工作得到應有的尊重與(yu) 重視。博耶認為(wei) ，學術包含四個(ge) 部分的內(nei) 容，即探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術。“教學的學術”主要是指知識傳(chuan) 播和應用的學術，是從(cong) 專(zhuan) 業(ye) 性的角度來看待教學，是教師對自己所講授的領域有深刻全麵的認識的同時，能夠將自身的理解轉化為(wei) 學生的學習(xi) 。

　　從(cong) 教學學術的角度看，教學就不能僅(jin) 僅(jin) 被視為(wei) 是一種知識的傳(chuan) 授，而是指教師以教育學和本學科知識為(wei) 基礎，以教學目的和培養(yang) 目標為(wei) 導向，以教學活動中產(chan) 生的問題為(wei) 對象進行不斷的研究、反思和改進的過程，這個(ge) 過程是在教學實踐中產(chan) 生並完成的。事實上，教學相長、創造與(yu) 拓展知識的功能與(yu) 過程、教師發揮教學主動性、創造性與(yu) 研究性，教師在教學中知識積累的過程、教學方法的創新、教學改革的探究，教材的編寫(xie) 、傳(chuan) 授知識的再加工、學生創新創業(ye) 的指導和啟迪、科研成果轉化為(wei) 教學內(nei) 容，這些無不體(ti) 現出學術性的特征。

　　再擴展開來，對教學內(nei) 容的研讀、充實和完善，對教學改革項目的設計、研究和萃取，對學生的學業(ye) 指導、品德的熏陶、成長的引領，這一切工作不僅(jin) 包含著教師不斷研究和創新的成果，而且體(ti) 現著教師巨大的心血和精力投入，這種教學是身與(yu) 心、愛與(yu) 博、知與(yu) 術的結合，沒有自我犧牲和奉獻精神，沒有安心、靜心和恒心的孜孜以求不可能實現。回想許多年前，許多教師以其自身紮實的基礎功底、嚴(yan) 謹的治學態度，對待教學工作一絲(si) 不苟，對待學生嚴(yan) 愛有度，對待事業(ye) 精益求精，雖然他們(men) 沒有多少科研項目，也沒有寫(xie) 出多少篇科研論文，但是他們(men) 把教學的價(jia) 值和水平寫(xie) 在教學活動中，寫(xie) 在課堂上，他們(men) 培養(yang) 了一批又一批的優(you) 秀學生，既受到學生的愛戴，又實現了自身的價(jia) 值，演繹著教師的風采和輝煌。重視本科教育，就必須改變把教學看作知識的簡單加工和傳(chuan) 授過程，高度重視起教學所具有的專(zhuan) 業(ye) 性與(yu) 學術性，建立起以教學學術為(wei) 主導的價(jia) 值體(ti) 係。

　　3、建立以教學學術為(wei) 核心的教師發展體(ti) 係

　　如何才能成為(wei) 一名優(you) 秀的教師?當然首先要具備高尚的師德師風，具有仁愛之心，這是前提和基礎。從(cong) 教師的職業(ye) 發展來看，應當具備教學學術的內(nei) 涵。

　　筆者認為(wei) ，教學學術應當包括三個(ge) 維度的內(nei) 涵。

　　第一維度是指教師的教學素養(yang) 的層次性。大學教師的教學素養(yang) 分為(wei) 三個(ge) 層次：第一層次是教學基本功，第二層次是教學技能，第三層次是教學素養(yang) 。如果隻滿足第一層次，大學教師隻能算是一個(ge) 教員，如果停留在第二層次，大學教師隻能算是一個(ge) 好的教員，大學教師必須達到第三層次，有先進的教育理念作指導，有淵博的知識做基礎，有投身教學的實踐作保證，使學生獲得知識、技能，提高了素質，培養(yang) 了批判性思維能力，具有良好的道德品質、探索科學的精神，才能使大學教師的稱號名副其實。

　　第二維度是教師自身的知識和水平的存量程度。在當前經濟全球化、文化多樣化、社會(hui) 信息化、創新常態化的時代背景下，對大學教師的要求自然而然越來越高，表現在知識、水平和道德素養(yang) 等多個(ge) 方麵，不僅(jin) 要學識淵博，還要不斷給學生傳(chuan) 授知識的最新發展，更要準備不同的教學內(nei) 容、教學方法和培養(yang) 方案，滿足學生成長成才多樣選擇的發展需要，實行創新型教育。

　　第三維度是樹立先進的教學理念，運用科學的教學模式，實現三個(ge) 轉變。即以教師、教室、教材為(wei) 中心向以學生、學習(xi) 和學習(xi) 效果為(wei) 中心轉變;以教師的付出為(wei) 中心向以學生的收獲為(wei) 中心轉變，樹立OBE理念(基於(yu) 學習(xi) 產(chan) 出的教育模式);以“注水式”教育為(wei) 中心向“點火式”教育為(wei) 中心轉變。這三個(ge) 轉變，實質上就是突出以學生的發展為(wei) 中心，這是教育思想、教學理念、教學模式和教學實踐全方位的重大轉變。

　　4、建立以量化為(wei) 基礎的教學評價(jia) 體(ti) 係

　　目前，高校有三項重要的評價(jia) ，一是大學排行榜，二是學科評估，三是本科教學工作審核評估。相比較而言，本科教學審核評估是最被弱化的，加上衡量本科教學工作的指標具有隱性和滯後的特點，難於(yu) 顯性和量化，對本科教學工作有很大的負麵影響。

　　在目前，四大大學排行榜(ARWU，QS，THE，US-NEWS)的評價(jia) 指標體(ti) 係中，反映本科教育的指標很少，主要是反映學科發展水平、科研成果、教師隊伍學術水平等方麵的指標，可以說，現有的大學排行榜在很大程度上是科學研究的排行榜。這種大學排行榜削弱了本科教育應當具備的地位和價(jia) 值，影響了重視本科教育的程度，這也是本科教育一方麵強調重要，另一方麵又不被重視的問題所在。

　　衡量本科教學工作狀態的指標是一個(ge) 世界性的高等教育難題，但隻要這個(ge) 問題不解決(jue) ，重視本科教育就仍落實不了。筆者認為(wei) 要建立本科教學工作的評價(jia) 清單，建立以定性為(wei) 主體(ti) ，以量化為(wei) 基礎的教學評價(jia) 體(ti) 係，用事實和數據證明本科教學工作的進展和狀況，從(cong) 而相對準確地體(ti) 現教師在本科教學工作中的付出、成效和貢獻。

　　本科教學工作的評價(jia) 清單應包括五項內(nei) 容：一是本科教學的工作量清單。包括承擔的教學工作量、承擔的教學環節、指導學生的數量、承擔學生培養(yang) 工作的情況以及各項工作量的完成情況等，主要體(ti) 現教師的付出情況。二是本科教學的教學改革和創新清單，包括承擔教學改革項目、承擔教學研究項目、承擔編寫(xie) 教材等教學資源建設、承擔指導大學生創新創業(ye) 項目等，主要體(ti) 現教師在教學改革和教學創新的投入和付出。三是本科教學的成果清單，包括教師獲得的成果、獲得的榮譽、獲得的表彰等，這其中包括學生在教師指導下獲得的榮譽、學生的成長成才表現、教師在學生中的評價(jia) 聲譽等。四是本科教學的貢獻清單，包括教師推動和參與(yu) 學科和專(zhuan) 業(ye) 建設、課程建設、教學團隊建設、教學環節建設等，這其中包括教師投身雖然重要但缺乏顯示度的基層工作等。五是本科教學的特色清單，包括教師貢獻教學的特色表現，包括支持和改進教學和教學管理方麵的探索和創新等，例如把科研成果轉化為(wei) 教學內(nei) 容，把科學研究優(you) 勢轉化為(wei) 教學改革優(you) 勢等。

　　通過建立這套清單體(ti) 係，並建立相應的激勵和約束機製，使教師在本科教育教學的投入和付出、貢獻和成果，受到肯定和激勵，既有顯示度又有示範性，更好地促進教師投身教育事業(ye) ，投身教學改革，既仰望星空又腳踏實地，使本科教育具有榮譽感和使命感，完成大學立德樹人的使命。

　　(作者：劉華東(dong) ，係中國石油大學〔華東(dong) 〕黨(dang) 委副書(shu) 記、副校長，研究員)