信息技術利用計算機科學和通信技術手段，改變了人們(men) 的認知、行為(wei) 和情感，引發了教育理論和實踐的深刻變革：從(cong) 以教育為(wei) 主導到以學習(xi) 為(wei) 主導，從(cong) 以教師為(wei) 中心到以學生為(wei) 中心，從(cong) 麵對麵教育到遠距離教育，從(cong) 單獨學科知識到整合性知識，從(cong) 對知識的掌握到反思性學習(xi) ，從(cong) 嚴(yan) 謹的說教到愉悅的求知。其中，利用信息技術實現“寓教於(yu) 樂(le) ”，將成為(wei) 教育發展的趨勢之一。

　　“寓教於(yu) 樂(le) ”的基本含義(yi) 是“樂(le) 學”，是一種使教育活動成為(wei) 充滿精神享受的過程。信息技術支持下的教育，利用超時空泛在化的網絡手段，對綜合了多種知覺、認知體(ti) 驗的多媒體(ti) 工具加以運用，為(wei) 學習(xi) 者提供泛在學習(xi) 環境，以及在此環境中涉及智力、感官、情感的學習(xi) 體(ti) 驗，使學習(xi) 者在快樂(le) 探索過程中不斷追求自我成長與(yu) 自我實現，以“寓教於(yu) 樂(le) ”的方式增強教育活力，實現教育的人本主義(yi) 回歸。

　　情境創設：信息技術支持下的建構式學習(xi)

　　建構主義(yi) 學習(xi) 理論認為(wei) ，學習(xi) 是意義(yi) 的主動建構過程，學習(xi) 者在一定情境中通過意義(yi) 建構方式獲得知識技能、習(xi) 得經驗。傳(chuan) 統教育模式以教師為(wei) 中心向學習(xi) 者傳(chuan) 授知識，學習(xi) 者在被動接受過程中通過機械孤立的記憶掌握知識，忽視了學習(xi) 過程中自我意義(yi) 的建構。信息技術支持創設多樣化的學習(xi) 情境，教育主體(ti) 從(cong) 以教師為(wei) 中心轉變到以學習(xi) 者為(wei) 中心，教學過程由“課堂講授——學生聽課、筆記、複習(xi) ——考試、檢查”轉變為(wei) “創設學習(xi) 情境——學生主動探索——協商討論——意義(yi) 建構”。在此過程中，學習(xi) 不再表現為(wei) 單一的行為(wei) ，而是多元變化的情境創設過程，每個(ge) 學習(xi) 者都是教育活動的主體(ti) ，自發主動地參與(yu) 教學活動，構建豐(feng) 富多元的學習(xi) 情境，探索未知的學習(xi) 領域，喚起好奇心和樂(le) 趣，激發靈感和想象力。信息技術支持下以學習(xi) 者為(wei) 中心的意義(yi) 建構，使學習(xi) 者不斷發展自身的適應力和接受能力，提高組織力，潛在地獲取創造力。

　　時空泛在：信息技術支持下的個(ge) 性化學習(xi)

　　個(ge) 性化學習(xi) 關(guan) 注每個(ge) 學習(xi) 者的不同特點和個(ge) 性差異，發展個(ge) 體(ti) 的優(you) 勢潛能。傳(chuan) 統教育的教學方式不可能適應每個(ge) 學習(xi) 者的智力水平、理解能力與(yu) 知識基礎，隻有發揮教育的主體(ti) 性功能，充分滿足個(ge) 體(ti) 需求，使教育的個(ge) 性化得以真正實現，學習(xi) 的興(xing) 趣才可能發生，有效學習(xi) 才能自然地實現。信息技術支持下的大規模在線教育，以不同的內(nei) 容、形式、風格與(yu) 途徑為(wei) 學習(xi) 者提供個(ge) 性化時空，學習(xi) 者可以依據自身的需求、興(xing) 趣與(yu) 天賦，按照自己的意願和安排，明確學習(xi) 目標、選擇學習(xi) 內(nei) 容、確定學習(xi) 方法、把握學習(xi) 進度，通過自覺地建構自我認知體(ti) 係並積極內(nei) 化，獲得知識技能。此時，信息技術支持下的教育被終身學習(xi) 、靈活性、自覺意識的理念所塑造，學習(xi) 不再僅(jin) 僅(jin) 與(yu) 掌握知識相關(guan) ，更重要的是在變化的社會(hui) 中使人們(men) 產(chan) 生學習(xi) 興(xing) 趣，享受學習(xi) 過程，知道如何學習(xi) 並有強烈的自我認同感。

　　經驗感知：信息技術支持下的體(ti) 驗性學習(xi)

　　一般來說，人類有許多不同層次的認知，最深刻的認知通常發生在個(ge) 體(ti) 對某事有恰當的體(ti) 驗時，這種認知以一種可感知的、生動的、隱性的形式在個(ge) 體(ti) 內(nei) 心編碼，成為(wei) 個(ge) 體(ti) 完整精神結構的一部分，在適當的時候轉化為(wei) 知識、技能、價(jia) 值、情感，使個(ge) 體(ti) 精神逐步趨於(yu) 完善。信息技術支持下的學習(xi) ，通常包含著不尋常的經驗，它會(hui) 為(wei) 學習(xi) 者帶來豐(feng) 富的、沉浸式的、難忘的個(ge) 人體(ti) 驗，在這種體(ti) 驗中，認知和情感不可分割地聯係在一起，思想和身體(ti) 共同運行，學習(xi) 成為(wei) 積極參與(yu) 體(ti) 驗的過程。目前，各種數字藝術體(ti) 驗展、數字3D影視展、VR虛擬現實體(ti) 驗等項目日益增多，它們(men) 為(wei) 學習(xi) 者提供技術與(yu) 藝術融合的場景，使書(shu) 本上枯燥的文字變成虛擬的景象，帶給學習(xi) 者感官上的衝(chong) 擊。學習(xi) 者在體(ti) 驗過程中獲得對事物的認知，用一種直接與(yu) 感性的方法，理解所經曆的以及相關(guan) 的知識，將樂(le) 趣變成學習(xi) 的組成部分，豐(feng) 富自身閱曆，提高學習(xi) 效率，實現學習(xi) 與(yu) 生活、體(ti) 驗與(yu) 成長的統一。

　　情感互動：信息技術支持下的協作式學習(xi)

　　協作式學習(xi) 是在同伴間或一定群體(ti) 範圍內(nei) 開展的學習(xi) 活動，也被稱為(wei) 團隊學習(xi) 。協作學習(xi) 有利於(yu) 促進學生認知能力的發展，有利於(yu) 學習(xi) 者健康情感的形成。傳(chuan) 統教學模式下學習(xi) 者少有機會(hui) 與(yu) 同行進行跨時空的交流，而在信息技術支持下，學習(xi) 者可以通過網絡連接，突破時空的界限，進入全球交互式的學習(xi) 環境，這種數字化、合作式的學習(xi) 方式，支持所有學習(xi) 者通過競爭(zheng) 、協同、角色扮演等方式構建學習(xi) 共同體(ti) ，通過共享的方式，在交互的學習(xi) 中習(xi) 得易遷移、情境性的內(nei) 容。在信息技術支持下的協作學習(xi) 中，每個(ge) 人都是學習(xi) 的參與(yu) 者，都是他人的協助者，學習(xi) 者相互幫助，共同進步，提高社會(hui) 交往能力。這種方式可以滿足學習(xi) 者互動需求，引導學習(xi) 者更好地處理人際關(guan) 係，獲取來自社會(hui) 的情感支持，在交互的環境中體(ti) 會(hui) 社會(hui) 多元化，激發學習(xi) 興(xing) 趣，攜手適應未來。

　　思維開放：信息技術支持下的非線性學習(xi)

　　線性學習(xi) 是指學習(xi) 者沿著事先設計好的教育軌道進行學習(xi) ，傳(chuan) 統教學模式通常是以線性學習(xi) 方式進行的。信息技術支持下的學習(xi) 以超文本超媒體(ti) 的方式突破了線性學習(xi) 模式局限，學習(xi) 者依靠信息技術，檢索可借鑒的學習(xi) 資源，這些資源是相關(guan) 的信息節點，節點之間形成文本的立體(ti) 網絡，表現為(wei) 文本、圖像、聲音、動畫、視頻，也可以是其中幾項的組合體(ti) 。學習(xi) 者可以通過超鏈接的方式從(cong) 任意一點進入學習(xi) 內(nei) 容，並從(cong) 一個(ge) 內(nei) 容跳躍到另一個(ge) 內(nei) 容，根據興(xing) 趣靈活掌握多方麵知識。非線性學習(xi) 的發散性特點，可以激發學習(xi) 者的聯想思維，吸引學習(xi) 者的注意，引發學習(xi) 者的好奇心，形成積極美好的情緒體(ti) 驗，為(wei) 學習(xi) 者選擇適合自身的學習(xi) 資源、製定屬於(yu) 自己的學習(xi) 方案、形成科學高效的學習(xi) 開拓思路。■