新聞背景

　　教育部聯合11部委出台《關(guan) 於(yu) 推進中小學生研學旅行的意見》已有兩(liang) 年多，研學旅行猶如雨後春筍般在全國各地迅速發展，受到學校、家長和社會(hui) 各界廣泛關(guan) 注。但與(yu) 此同時，在實踐過程中，研學旅行也顯現出一些問題，比如研學旅行市場行業(ye) 門檻低且缺乏標準、一些研學旅行變成了集體(ti) 旅遊，等等。那麽(me) ，中小學生需要什麽(me) 樣的研學旅行呢?

　　1 旅行存在三大問題

　　研學旅行的優(you) 勢在於(yu) 可以超越學校、課堂和教材的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會(hui) 活動領域延伸。盡管各中小學開展研學旅行課程如火如荼，但實際情況並未達到預想效果，還有許多地方需要完善。

　　教育部教育發展研究中心研學旅行研究所所長王曉燕認為(wei) ，目前中小學的研學旅行存在三大問題。

　　首先，研學旅行課程的教育目標不明確。通過研學旅行究竟應該培養(yang) 學生的哪些能力、品格和素養(yang) ，還沒有形成統一的認知和理性的分析，許多研學活動沒有明確的教育主題，沒有結合學生的身心特點設計開發小學、初中、高中不同學段的適切內(nei) 容和目標，而是“腳踩西瓜皮，走到哪說到哪”，活動隨意性很大，育人效果不理想。

　　其次，研學旅行課程的教育內(nei) 容淺層化。一些研學活動內(nei) 容簡單，大多都是組織學生集體(ti) 參觀、瀏覽，簡單停留在眼睛課程、耳朵課程，走馬觀花，浮光掠影，沒有讓學生進行深度體(ti) 驗，更沒有在能力上讓學生有提升，在情感、態度、價(jia) 值觀上有體(ti) 悟，教育質量不高。

　　第三，研學旅行課程的組織形式單一。缺乏校內(nei) 外課程的整體(ti) 性設計和統籌協調，還沒有打破學科界限，形成跨學科綜合實踐學習(xi) 的組織育人體(ti) 係，而且，也沒有把學校知識學習(xi) 與(yu) 校外實踐進行有效銜接、統籌考慮。

　　2 研學課程需要整體(ti) 設計

　　“要確保研學旅行高質量、健康可持續推進，課程開發是關(guan) 鍵,必須進行科學的課程設計。”王曉燕認為(wei) ，教育性原則是研學旅行的第一原則，此外，研學旅行還要突出實踐性、加強融合性、提高專(zhuan) 業(ye) 性、確保安全性。

　　北京市陳經綸中學是較早開展“研學旅行”的學校。學校把研學旅行設定為(wei) “人生遠足實踐課程”，由若幹門性質相關(guan) 或相近的單門課程組成一個(ge) 結構合理、層次清晰、彼此聯結、相互配合、深度呼應的連環式綜合課程。

　　“2018年暑假我們(men) 的‘穿越西域 重走絲(si) 路’研學課程設計是在‘課程序列’和‘學科關(guan) 聯’兩(liang) 個(ge) 層麵進行的。”北京市陳經綸中學高中校區校長牟成梅介紹。學校讓師生在研學中走中國古絲(si) 綢之路的經典線路，經過西安、張掖、嘉峪關(guan) 、酒泉、敦煌、蘭(lan) 州，跨越陝西省和甘肅省，感受2000多年來中華民族的燦爛文化。這裏麵，學科關(guan) 聯內(nei) 容豐(feng) 富，比如：雅丹國家地質公園、七彩丹霞地質公園是特殊地質地貌，整合了地理、語文知識;秦始皇兵馬俑，展現了秦朝皇陵的結構布局、軍(jun) 事規模、科技文化的成就，對應了曆史、地理、語文學科。

　　研學旅行的課程資源需要整合，既包括多學科整合、跨學科整合，也包括校內(nei) 外教育資源的整合、跨界整合。近幾年，北京市海澱區不少學校利用校園周邊的文化、科技、自然資源等，以綜合實踐活動或學科實踐活動的方式，創立了很多特色校本課程或學區課程。如清華附中的“走進圓明園”課程，八一學校附屬玉泉中學的“三山五園”課程，中關(guan) 村中學的“尋找中關(guan) 村”課程，理工附中的“校園周邊古跡尋蹤”課程等。

　　當然，研學旅行要實現高質量發展，關(guan) 鍵還要靠教師。當前教師自身對研學旅行的課程研究、課程開發能力亟待提高。因此，建立健全研學教師培訓製度非常必要，開展對研學旅行專(zhuan) 兼職教師和相關(guan) 人員的全員培訓，在整個(ge) 研學旅行的教育實踐活動中，使教師成為(wei) 整個(ge) 教學活動的組織者、引導者和合作者，使教師在研學旅行的路途中，能及時捕捉活動中學生動態生成的問題並加以解決(jue) 。

　　3 研學效果應有科學評價(jia)

　　研學旅行為(wei) 學生的全麵發展提供了廣闊舞台，一方麵，使教育走出學校的圍牆，使教學不再局限於(yu) 教室之內(nei) ;另一方麵，研學旅行改變了學生的學習(xi) 方式，旅行變成課堂，社會(hui) 成為(wei) 教材，世界成為(wei) 老師。

　　隨著國家研學旅行政策的推進，目前，我國很多省份都已經出台了研學旅行實施細則，但不可忽視的是，全方位統籌協調的機製還沒有建立起來，從(cong) 研學旅行課程的開發到課程體(ti) 係的建立、課程效果的評價(jia) 等方麵，都需要進行整體(ti) 設計、科學論證，這樣才能使各個(ge) 環節相互配合、有序有效開展。

　　目前，北京市十一學校將研學旅行課程納入學生的必選課程，構架起了覆蓋北京、天津、上海、山東(dong) 、山西、陝西、安徽、江西、浙江、江蘇、遼寧、河南、雲(yun) 南等省市的研學旅行課程網絡，並對學習(xi) 過程進行科學評價(jia) 。學校的研學旅行課程評價(jia) 分為(wei) 過程性評價(jia) 和終結性評價(jia) 兩(liang) 部分。其中，過程性評價(jia) 內(nei) 容占80分，主要關(guan) 注學生的時間觀念、紀律意識、自身形象等方麵，由指導教師全麵、具體(ti) 負責考評;終結性評價(jia) 內(nei) 容占20分，重點評價(jia) 學生的研究性學習(xi) 課題的完成情況，評價(jia) 項目包括成果原創性、內(nei) 容、研究方法以及分享交流活動中的表現，如態度、見解等。

　　江蘇蘇州工業(ye) 園區星海實驗中學開展的“追尋紅色足跡 情係大別山區”的研學旅行課程，要對每名參與(yu) 的學生進行考核，每個(ge) 項目分A、B、C三個(ge) 等級，考核人員由小組同學、住戶農(nong) 家和帶隊老師組成。研學活動結束兩(liang) 周後，學校還要進行交流、總結和分享，讓學生在感悟中成長。

　　專(zhuan) 家觀點

　　研學不能“隻旅不學”

　　國家督學、中國教育學會(hui) 副會(hui) 長、北京市教育學會(hui) 會(hui) 長羅潔認為(wei) ，在研學旅行過程中應避免“隻旅不學”或“隻學不旅”的現象。

　　“這是一個(ge) 變革學習(xi) 方式的問題，要做到‘學’與(yu) ‘旅’的深度融合。在研學旅行中，若過度地強調學，那麽(me) 學生便會(hui) 背著包袱去研學;如果隻強調旅行、旅遊，便會(hui) 失去課程的本質意義(yi) 。”羅潔表示。

　　怎樣才能做到學與(yu) 旅的深度融合呢?羅潔建議從(cong) 學校和教師兩(liang) 個(ge) 層麵著手。

　　學校應該認真修訂研學旅行課程的整體(ti) 規劃，讓全校教師都能理解研學旅行課程在學校課程體(ti) 係中的地位與(yu) 價(jia) 值。同時，要明確研學旅行課程是一門校本必修課，且課程的設計者和實踐者，就是學校裏的每一位教師和學生。

　　學校教師需要逐步提高課程開發能力，以典型引路、團隊協作的方式來推進這項工作。例如，讓每個(ge) 年級組研製、共享研學旅行的手冊(ce) ，每使用一次就修訂一次，一次次的經驗累積會(hui) 不斷提高教師們(men) 的課程開發能力。

　　總之，在研學旅行中，學習(xi) 是一種旅行，旅行也是一種學習(xi) ，這種實踐方式能讓學生感到新奇美妙，進而引發探求興(xing) 趣，使學生產(chan) 生出實踐無限好、探索真奇妙的追求。這種方式有利於(yu) 推動全麵實施素質教育，創新人才培養(yang) 模式，引導學生主動適應社會(hui) ，促進書(shu) 本知識和生活經驗的深度融合。