編者按

　　連續兩(liang) 周，我們(men) 圍繞技術+教育視野下的現在與(yu) 未來，高校內(nei) 外慕課從(cong) 興(xing) 起走向興(xing) 盛的現實路徑環境塑造展開討論，引起了強烈反響。不得不承認，隨著計算機技術、網絡技術以及人工智能技術的逐步普及和推廣應用，信息化支撐下全新的、開放的、大眾(zhong) 化的教育體(ti) 係正在形成，以互聯網為(wei) 基本載體(ti) 的遠程教育、在線教育逐漸成為(wei) 構建學習(xi) 型社會(hui) ，改變傳(chuan) 統教育業(ye) 態的重要力量，相對而言，更多固守傳(chuan) 統教育模式的基礎教育領域也不例外。本期，我們(men) 約請各方專(zhuan) 家，共同探討在線遠程教育究竟為(wei) 基礎教育課堂帶來了什麽(me) ，又將會(hui) 帶來什麽(me) 。

　　隨著計算機技術、網絡技術以及人工智能技術的逐步普及和推廣應用，基於(yu) 計算機和互聯網的計算機輔助教育、多媒體(ti) 教育、網絡開放教育、MOOC等新模式開始出現並不斷發展，成為(wei) 信息技術改變教育的典型體(ti) 現。

　　當前，我國教育信息化已經度過了以基本條件建設和普及應用為(wei) 主的早期發展階段，進入以信息技術與(yu) 教育全麵深度融合為(wei) 基礎推進創新發展的新階段。沒有信息化就沒有現代化，以教育信息化全麵推動教育現代化已成為(wei) 我國教育事業(ye) 改革發展的戰略選擇和新一輪國際競爭(zheng) 中“彎道超車”的重要方向。

　　一校帶多點、一校帶多校，在線遠程教育成為(wei) 促進基礎教育公平發展的有力保障

　　《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》發布以來，我國教育信息化事業(ye) 取得了曆史性成就，這主要表現為(wei) “三大突破”和“五大進展”。

　　“三大突破”即教育信息化應用模式取得重大突破，全社會(hui) 參與(yu) 的推進機製取得重大突破，在探索中國特色教育信息化道路上取得重大突破。

　　“五大進展”主要表現為(wei) ：一是“三通兩(liang) 平台”建設與(yu) 應用取得重大進展，截至2018年底，全國中小學(除教學點外)已有96.7%的學校接入互聯網，92.3%的學校擁有多媒體(ti) 教室。網絡學習(xi) 空間全麵普及，國家教育公共服務平台覆蓋全國師生用戶超1.1億(yi) 人，國家教育管理公共服務平台應用逐步拓展，已經匯聚超過2億(yi) 中小學生學籍信息。二是教師信息技術應用能力大幅提升，大部分教師能夠利用信息技術開展教學，課堂逐步成為(wei) 教師應用信息技術的主陣地。三是教育信息化技術水平大幅提高，新技術運用的深度、廣度明顯拓展，學生信息素養(yang) 的提高受到關(guan) 注。四是信息化對教育改革推動作用大幅提升，信息技術在促進教育高位均衡方麵成效顯著，對教育的革命性影響日益顯現。五是教育信息化國際影響力大幅增強，國際交流合作增多，中國兩(liang) 次舉(ju) 辦UNESC(聯合國教科文組織)國際教育信息化大會(hui) ，發展教育信息化的中國道路被越來越多國家重視和參考。

　　隨著信息化的快速發展，在線遠程教育成為(wei) 促進基礎教育公平發展和質量提升的有力武器，在擴大優(you) 質教育資源覆蓋麵、提升教師信息化教學水平、提高邊遠貧困地區、薄弱學校教學質量、推進城鄉(xiang) 教育高位均衡發展等方麵發揮了重要作用。

　　在互聯網、在線教育的有力支撐下，我國義(yi) 務教育階段學校逐步普及了以“專(zhuan) 遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”為(wei) 代表的“三個(ge) 課堂”典型模式。“專(zhuan) 遞課堂”主要針對農(nong) 村特別是邊遠貧困地區缺師少教、開不出開不齊國家規定課程的問題，實現數字教育資源全覆蓋。例如安徽省通過“統一教學計劃、統一課表安排、統一教學進度”，實現全省教學點全覆蓋和遠程授課常態化。“名師課堂”發揮名師示範帶動作用，提高廣大教師的教學水平和學生自主學習(xi) 能力。“名校網絡課堂”，已推動了優(you) 質資源在全國的快速共享，有效幫助了更多學校提高教育質量。四川依托成都七中等學校，通過開展全日製遠程直錄播、植入式教學，輻射中西部地區9省1市，發揮了名校的教育資源優(you) 勢。隨著“三個(ge) 課堂”等模式的全麵推廣和應用，我國已經逐步構建起以信息化手段擴大優(you) 質教育資源覆蓋麵的有效機製，建立起“一校帶多點、一校帶多校”的教學和教研組織模式，使名校優(you) 質教育資源可在更廣範圍內(nei) 得以共享。

　　創新不足、終身教育體(ti) 係缺失，技術對教育的革命性影響尚未充分彰顯

　　如前所述，盡管我國基礎教育現代化已取得了顯著成績，但我們(men) 依然麵臨(lin) 不少問題：

　　全麵互聯互通尚未實現。我國目前仍然有上萬(wan) 所中小學不能上網，大部分已聯網學校也麵臨(lin) 帶寬不足的問題，網絡的維護和升級缺乏相應的製度保障。

　　資源開發利用水平不高。教學點數字資源全覆蓋行動僅(jin) 僅(jin) 解決(jue) 了薄弱校、教學點開不齊課的問題，但尚不能確保“開好課”，難以保障優(you) 質數字資源的高效供給。雖然當前數字教育資源數量急劇增長，但供給主體(ti) 普遍缺乏資源服務意識，市場配置資源的基礎性作用未能充分發揮。

　　技術應用層次有待提升。信息技術教學應用的大部分場景還處於(yu) 較淺層麵，對設備和資源的使用方法單一，缺乏深層次模式創新，信息“化”程度還很不夠，“新瓶”裝“舊酒”的情況普遍存在，技術對教育的革命性影響尚未充分彰顯。

　　綜合判斷，盡管各項指標快速增長，但目前我國總體(ti) 上還是運用了信息技術的工業(ye) 時代教育模式，強調的是一刀切、齊步走的標準化教學和以教師、教材、教室為(wei) 核心的講授式課堂，具有明顯的規模化教育特征。遠程教育、教育信息化雖對提升教育品質起到一定作用，但我國教育麵臨(lin) 的一係列瓶頸問題——如教育不公、創新不足、終身教育體(ti) 係缺失等——尚未得到根本緩解。麵對巨大挑戰，促進信息化支撐下我國教育體(ti) 係的整體(ti) 變革與(yu) 重構是必由之路。

　　2018年4月，教育部正式發布《教育信息化2.0行動計劃》，明確了新階段教育信息化發展的新目標和新任務，提出要實現從(cong) 專(zhuan) 用資源向大資源轉變，從(cong) 提升學生信息技術應用能力、向提升信息技術素養(yang) 轉變，從(cong) 應用融合發展，向創新融合發展轉變。

　　流程再造、結構重組、生態重構，推動技術與(yu) 教育融合發展全麵提速

　　隨著大數據、人工智能、5G、虛擬現實等新興(xing) 技術快速發展，遠程教育的未來場景必將越來越智能化，呈現出跨空間、虛擬化、強交互等典型特征，未來教育將越來越體(ti) 現出能力為(wei) 重、能者為(wei) 師的價(jia) 值取向，未來的遠程教育將能夠更好地服務於(yu) 學生個(ge) 性化發展。因此，我們(men) 應進一步推進遠程教育的深化發展，持續引導課堂教學創新，主要包括如下三個(ge) 方麵：

　　一是促進資源優(you) 化升級。從(cong) 資源形態上看，應積極匯聚數字圖書(shu) 館、虛擬實驗室等多渠道優(you) 質資源，為(wei) 個(ge) 性化泛在學習(xi) 提供支撐;從(cong) 資源的利用水平上看，支持一站式，匯聚多元異構資源，提供多渠道資源統一注冊(ce) 管理服務，實現基於(yu) 知識關(guan) 聯的海量資源檢索以及安全過濾裝備;從(cong) 資源管理上看，創新資源供給與(yu) 服務模式，提升資源應用績效，統籌解決(jue) 資源的匯聚、注冊(ce) 、分發、管理、版權保護等問題，形成從(cong) 自動推送到內(nei) 容過濾，從(cong) 隱私保護到權利保護的綠色資源管理，真正實現從(cong) “人找資源”到“資源找人”。

　　二是提升師生信息素養(yang) 。首先，注重學生的創新、協作、批判、溝通能力，培養(yang) 德智體(ti) 美勞全麵發展的數字公民。其次，一國的教育水平主要是由教師水平所決(jue) 定的，教師必須能夠實現學科知識、教學方法、信息技術的全麵深度融合，增強運用信息技術分析問題、解決(jue) 問題、創新創造的能力。最後，新形勢對教育管理部門、學校的管理者的信息化領導力提出了全新挑戰，教育決(jue) 策科學化、公共服務係統化和學校管理規範化將成為(wei) 必然趨勢。

　　三是深化技術與(yu) 教育融合。隻有將信息技術深度融入教育體(ti) 係，徹底改變傳(chuan) 統教育教學理念、模式、內(nei) 容和方法，才能達成促進教育改革創新，全麵提升教育發展水平的目標。在新階段，應該更加重視信息化在提升教育教學方麵的實際效果，強調體(ti) 製機製整體(ti) 協調、創新，為(wei) 技術與(yu) 教育的融合發展全麵提速。

　　以遠程教育為(wei) 代表，信息技術與(yu) 教育的融合發展是螺旋式的上升過程，需要進一步鞏固前期發展成果，樹立全新發展理念，實現教育流程再造、結構重組、生態重構。以資源優(you) 化升級為(wei) 契機，以師生信息素養(yang) 提升為(wei) 導向，以技術與(yu) 教育融合為(wei) 抓手，以教育信息化引領教育現代化，在新一輪國際競爭(zheng) 中實現“變軌超車”、創新發展。

　　(作者：楊宗凱、吳砥，楊宗凱係西安電子科技大學校長，吳砥係華中師範大學教授)