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　　信息技術給教育帶來的，隻是投影、視頻、3D動畫這些花樣繁多的教學輔助手段嗎?當時空距離被互聯網拉近，教與(yu) 學，會(hui) 發生怎樣的改變?請看記者在上海、重慶、廣州等地教育信息化試點學校的調查。

　　優(you) 質教學資源上雲(yun) 、在線遠程教學診斷，讓“教”的過程有了更多助力;在線自主前置學習(xi) 、學習(xi) 情況實時反饋，讓“學”的過程少了許多彎路。教育信息化用技術賦能課堂內(nei) 外，為(wei) 個(ge) 性化、智能化的教學探索提供了更多可能性。

　　“雲(yun) 上學校”：2.8萬(wan) 個(ge) 孩子同上一節課

　　普及雲(yun) 課堂，須解決(jue) “建成後如何管理”“教學如何組織”等問題

　　2018年年底的一天，重慶市第二十九中學校和湖北宜昌外國語初級中學的兩(liang) 個(ge) 班級，就因為(wei) 雲(yun) 課堂聯到一處，一起上了堂英語課。學生們(men) 一抬頭，投影裏就是對麵的班級。兩(liang) 地教師配合教學，兩(liang) 地學生實時互動。雲(yun) 課堂，規模也可以很大。在此之前，曾有一次全國112所學校共同參與(yu) ，2.8萬(wan) 個(ge) 孩子同時參與(yu) 一節課的學習(xi) 。

　　這就是重慶市第二十九中學校發起的跨區域雲(yun) 課堂教學，目前全國已有600多所學校加入。在其中近一半的學校中，雲(yun) 課堂已經逐漸常態化。

　　“什麽(me) 是雲(yun) 課堂?就是通過數據平台，讓所有學生都享受到優(you) 質的教學資源。”重慶市第二十九中學校信息中心主任羅化瑜介紹，2015年，他們(men) 與(yu) 西安一家教育科技企業(ye) 合作，共同研發這個(ge) 名為(wei) “千校共建教育雲(yun) ”的項目。

　　前端，是全國各地中小學的課堂，最偏遠地區的學子們(men) 也可以直連城裏名校名師的課堂。後台，通過雲(yun) 存儲(chu) 和雲(yun) 計算，提供遠程課堂互動、學生學習(xi) 情況實時統計反饋、在線作業(ye) 和智能批改等功能。

　　“學生在課堂上做完作業(ye) ，作業(ye) 批改和錯題搜集的結果就由係統生成、實時反饋。這讓教師減負很多，理科老師尤其喜歡這個(ge) 功能。”羅化瑜說。

　　如今，投影取代黑板在許多學校的課堂已經不是什麽(me) 新鮮事，可在重慶市第二十九中學校，投影內(nei) 容卻不隻是教師準備的圖片或PPT，還有外地課堂連線互動、實景地教學直播，甚至大數據實時分析出的學生學習(xi) 效果圖……

　　“基於(yu) 雲(yun) 計算技術搭建雲(yun) 課堂，這是一種革命性的變化。雲(yun) 課堂的普及是大趨勢，之所以還沒有完全推開，是因為(wei) 還有3個(ge) ‘沒準備好’。”上海師範大學教授黎加厚認為(wei) ，“很多校長沒準備好，不知道雲(yun) 課堂建成後如何管理、該怎麽(me) 組織教學、會(hui) 不會(hui) 影響升學率;很多教師沒準備好，不清楚該如何應用這些新技術新模式;很多家長沒準備好，擔心學習(xi) 效果是否令人滿意。”

　　羅化瑜介紹，“偏遠地區學校可以在平台上直接接觸優(you) 質課程，效果很好。”比如雲(yun) 南德宏傣族景頗族自治州芒市民族中學，自加入“千校共建教育雲(yun) ”項目3年來，全校27個(ge) 班級實現常態化使用，月平均開課2000餘(yu) 節，升學率從(cong) 55.8%提升到82.6%。

　　“微課”預習(xi) ：老師授課有“秘訣”

　　信息技術推動教學變革，班額大也能實現“個(ge) 性化”

　　沒有朗讀、字詞解釋、課文講解、劃分段落和歸納主題等課堂“套路”，在上海市麗(li) 英小學的一堂五年級語文課上，老師龔華對於(yu) 新課文的授課重點胸有成竹，不僅(jin) 有“免講”的內(nei) 容，也有可以迅速講解的字詞，大部分的時間可以用在整體(ti) 閱讀和學生分享理解上。

　　龔老師“個(ge) 性化”授課的秘訣是什麽(me) ?是“前置學習(xi) ”。

　　課前預習(xi) ，是學校教學中一直都有的環節，在麗(li) 英小學，預習(xi) 已升級為(wei) “前置學習(xi) ”。通過學生完成線上“微課”，老師可以精準了解學生自主學習(xi) 質量水平;學生們(men) 反饋的“質疑”，經整理歸類，則成為(wei) 課堂討論線索和教師備課、授課的重點。一堂課，更像是師生、同學之間的合作探究，是學生們(men) 的學習(xi) 和思維成果展示分享會(hui) 。而這樣的上課方式，在麗(li) 英小學，已覆蓋到所有科目。學校將其教學流程概括為(wei) “三階段”，即“支架輔助、信息整合”的前置學習(xi) 階段、“深入理解、建構反思”的課堂交互階段以及“遷移運用、問題解決(jue) ”的拓展延伸階段。

　　在麗(li) 英小學校長孫幼麗(li) 看來，信息技術直接推動了教學流程和師生關(guan) 係的新變革，讓“個(ge) 性化學習(xi) ”在人口眾(zhong) 多、班額偏大的中國成為(wei) 可能。

　　麗(li) 英小學科研室主任張軍(jun) 老師告訴記者，該校連續三年進行的無記名問卷調查顯示，應用信息技術學習(xi) 後，100%的教師和七成以上家長都認為(wei) ，孩子學習(xi) 興(xing) 趣與(yu) 學習(xi) 態度發生變化和提高，超八成學生表示，自己可以更好地進行學習(xi) 。

　　“通過再造課堂教學基本流程，麗(li) 英小學探索技術與(yu) 教學的深度融合，是對個(ge) 性化學習(xi) 的一種探索。”上海市電教館館長、上海市特級教師張治表示，伴隨著信息技術的應用，數字資源服務體(ti) 係日益完善，師生信息素養(yang) 顯著提升，教育治理不斷優(you) 化，為(wei) 個(ge) 性化、智能化的教學探索提供了更多可能性。

　　遠程“問診”：隔著屏幕聊聊課

　　“送教下鄉(xiang) ”突破時空限製，成本更低效率更高

　　一堂協同教學直播課剛結束，隔著屏幕，討論還在熱火朝天地進行，屏幕兩(liang) 端，是西藏林芝米林縣小學的教師和廣州的教學專(zhuan) 家。

　　“如果是您來講這堂課，您會(hui) 重點講哪些部分?又會(hui) 放手哪些部分讓學生自己去思考?”“我們(men) 的學生第一母語不是漢語，表達上可能會(hui) 與(yu) 漢族學生有些差異，如何去進行課程內(nei) 容的升華?”米林縣小學的教師們(men) 紛紛提出疑問，請專(zhuan) 家支招。

　　“情感的升華與(yu) 語言並沒有必然關(guan) 係，關(guan) 鍵是要留給學生充分的空間去感受”“通過分析朗讀詞語，配上圖，讓學生更直觀地感受到情景”“如果後麵再多留一些空間給學生思考，可能效果更好”……廣東(dong) 省教育研究院研究員楊建國、華南師大附小語文特級教師江偉(wei) 英、華南師大文學院教師董光柱在華南師範大學的遠程診斷中心，對這堂課的教學設計、課堂活動組織以及教育教學方法進行點評，同時與(yu) 林芝米林縣小學的教師進行實時互動，交流探討適合藏區小學教學的有效方法。

　　“農(nong) 村學校的老師很少有機會(hui) 能得到專(zhuan) 家的點評指導，這樣的機會(hui) 很難得!專(zhuan) 家的點評診斷能有效提升農(nong) 村教師的教學能力，而遠程診斷使得這種指導可以常態化地進行。”米林縣小學語文教研組組長曲桑說。

　　身在西藏林芝的老師們(men) 同專(zhuan) 家交流的平台，叫做鄉(xiang) 村教師課堂教學遠程診斷平台，由華南師範大學網絡教育學院打造。“高校專(zhuan) 家、一線教研員與(yu) 名師共同參與(yu) ，采取實時觀看、遠程診斷與(yu) 點評、遠程送教下鄉(xiang) 的方式，不僅(jin) 低成本、高效益地向農(nong) 村學校傳(chuan) 輸教育資源，更創新了教育人才的培養(yang) 模式，能夠有效提高教師課堂教學能力。”全國高校現代遠程教育協作組常務副秘書(shu) 長、北京師範大學教授李德芳表示。

　　截至今年1月份，鄉(xiang) 村教師課堂教學遠程診斷平台累計建設基於(yu) 手機數據雲(yun) 的“教師工作坊”1600餘(yu) 個(ge) ，上傳(chuan) 微課266498個(ge) ，平台直播場次近6000場，觀看人次超過80萬(wan) 。