對話嘉賓

　　張邦鑫 (好未來集團創始人兼CEO)

　　白雲(yun) 峰 (好未來集團聯合創始人、集團總裁)

　　於(yu) 莉 (好未來集團副總裁、智慧教育事業(ye) 部總裁、集團黨(dang) 委書(shu) 記)

　　黃 琰 (好未來集團CTO、教育開放平台事業(ye) 部總裁)

　　王永霞 (半月談記者)

　　李建發 (半月談記者)

　　一場信息化變革正在教育領域悄然進行。“發展‘互聯網+教育’,促進優(you) 質資源共享”被寫(xie) 進2019年政府工作報告。

　　人工智能、大數據等現代信息技術，在優(you) 化學習(xi) 方式、提高教學效率、助力教育公平等方麵發揮著重要作用。但教育現代化，並非簡單做技術“加法”，而是要真正實現教育創新。

　　讓“教”和“育”實現科學分工

　　半月談:隨著互聯網、人工智能等新技術、新設備的不斷推陳出新，學習(xi) 的方式方法、教育的內(nei) 涵外延發生了很大變化。前不久，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案(2018-2022年)》，提出推動各級教育高水平高質量普及，加快信息化時代教育變革。那麽(me) ，在互聯網教育平台、機構蓬勃興(xing) 起之時，該如何找準“互聯網+教育”的發力方向?

　　張邦鑫:“互聯網+教育”的優(you) 越性毋庸置疑。黨(dang) 的十九大報告提出，努力讓每個(ge) 孩子都能享有公平而有質量的教育。提煉出兩(liang) 個(ge) 關(guan) 鍵詞:一個(ge) 是公平，一個(ge) 是有質量。對教育科技而言，就是要服務於(yu) 這兩(liang) 方麵。

　　我個(ge) 人認為(wei) ，在很大程度上，經濟決(jue) 定社會(hui) 發展的速度，教育決(jue) 定社會(hui) 發展的加速度;經濟解決(jue) 的往往是今天的問題，科技解決(jue) 的往往是明天的問題，而教育則主要解決(jue) 未來的問題。在推廣應用新技術方麵，中國教育具有得天獨厚的優(you) 勢。先進的教育技術和理念，一旦被證明有效，在我們(men) 國家更容易以低成本推行，帶來的進步會(hui) 很大。

　　白雲(yun) 峰:“學習(xi) ”兩(liang) 個(ge) 字因為(wei) 互聯網實現了分工。比如，可以利用雙師模式，讓一位主講老師給幾百個(ge) 班級乃至上千個(ge) 班級的學生授課，而每個(ge) 班裏幾十名學生可以在線上或者線下配一位輔導老師。從(cong) 前的學習(xi) 由一名老師負責，而今天則可由兩(liang) 名或多名老師分工負責。如果這一模式未來能在我國大規模使用，將切實解決(jue) 優(you) 質教育資源分布不均衡問題。

　　於(yu) 莉:科技使得“教”和“育”得以真正區分。以前我們(men) 的教育更重“教”，更多停留在知識灌輸層麵，對更為(wei) 重要的“育”反而有所忽視。科技手段的引入，可以在一定程度上把教師從(cong) 教學工作中解放出來，把寶貴的精力投入到育人上。學生也能擺脫一些重複枯燥的學習(xi) 內(nei) 容，更快樂(le) 地獲取知識，提升能力。

　　黃琰:未來，人工智能等科技手段將給“教書(shu) 育人”帶來更深度“分工”。“教”將變成以人工智能為(wei) 主、老師為(wei) 輔的“AI+”模式;“育”是老師的主要工作，著力於(yu) 激發和喚醒學生各方麵潛能，是一個(ge) “+AI”的模式。

　　從(cong) “千人一麵”到“因材施教”

　　半月談:“聖人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。”孔子在2000多年前就提出“因材施教”的教育理念，這也是古今中外高度認可的教育理想。然而，在班級教學的情況下，理想狀態的因材施教並不容易實現。現實中，麵對同一班級的學生，教師授課的內(nei) 容和進度，隻能基於(yu) 平均水平，也就是中間大多數學生。至於(yu) 優(you) 秀和較差的學生，以及這個(ge) 中間部分的個(ge) 體(ti) 差異，教師隻能根據情況盡力顧及，不可能麵麵俱到。

　　黃琰:的確如此，學校想解決(jue) ，但不好解決(jue) 。對此，一些教育學、心理學方麵的研究一直在探索解決(jue) 路徑，包括評測方法、教學方法等，但還是缺乏能落地的係統。此外，對教育本質的研究也不夠深刻。這些，都是科技投入的核心發力點。

　　張邦鑫:基於(yu) 學生用戶數據肖像進行個(ge) 性化分析，能夠實現大規模教學形態下的個(ge) 性化因材施教。教1000個(ge) 人不是給1000個(ge) 人講一樣的東(dong) 西，畢竟教育不是要把所有人都教成一樣。要做到千人千麵，就要有數據。隻有利用大數據、人工智能等技術進行無感采集，才能精準識別每個(ge) 孩子的情況，實現因材施教。

　　比如，借助人臉識別、語音識別等AI技術，對每名學生舉(ju) 手、答題等課堂行為(wei) 進行識別，既能輔助老師隨時掌握課堂動態、及時調整授課節奏和方式，又能給予每個(ge) 孩子充分的關(guan) 注，帶來高體(ti) 驗的互動課堂。

　　於(yu) 莉:提到因材施教，我講一個(ge) 挺有意思的事兒(er) 。在一場考試中，兩(liang) 個(ge) 學生都考了77分。我們(men) 通過分析發現，同樣的分數，但水平並不一樣。其中一個(ge) 學生，做過的題全對，但沒做完，通過比對他考試的時間軌跡，發現他每做一道題都驗算一遍，相當於(yu) 每道題做兩(liang) 遍，這說明他考試方法不對。這樣的學生，隻要將考試方法調整一下，馬上就能達到90多分，他的信心也會(hui) 提升。通過技術手段揭示出來的世界不可想象，甚至連學生寫(xie) 字時筆順對不對都能發現。

　　黃琰:這可以幫助我們(men) 發現孩子的優(you) 勢和強項在哪裏，優(you) 勢和強項發掘出來後，孩子會(hui) 找到快樂(le) 和自信的源泉，從(cong) 而在優(you) 勢領域做得更好。

　　白雲(yun) 峰:過去都是通過階段性考試檢驗學習(xi) 成果，未來可以通過全方位的過程性數據，對學生進行綜合評價(jia) 。通過技術手段，對人才的評價(jia) 會(hui) 更加客觀，可以讓一個(ge) 人的成長經曆躍然紙上。大學希望招優(you) 秀的學生，但優(you) 秀怎麽(me) 判斷?現在隻能通過高考成績。未來通過采集學習(xi) 習(xi) 慣、反應速度、思維特征等數據，可以分析出孩子在哪些方麵更有潛質。

　　用科技“拉升”教育起點

　　半月談:在推進教育信息化過程中，早年很多人通過硬件設備做智慧教育並沒有太大成效;近年來，有的地方把好學校的課件拿過來，通過直播課，讓落後地區的孩子分享優(you) 質教育資源,但效果不甚理想。

　　張邦鑫：主要在於(yu) 沒有真正踐行以“人”為(wei) 本的教育宗旨。智慧教育是個(ge) 係統工程，它需要信息化工具這樣的硬件基礎設施，更需要組織、製度、人力等軟環境的配合。惟有二者緊密結合,才能走得遠、走得好。教育科技尤其要緊緊抓住老師這個(ge) 關(guan) 鍵因素，圍繞老師就等於(yu) 抓住了核心，脫離老師來談智慧教育，路子肯定走偏。

　　於(yu) 莉:為(wei) 了提升教師的教學教研水平，讓教育信息化真正在教學中發揮作用，學校必須建立一係列製度作為(wei) 保障。

　　半月談:有人說，一個(ge) 國家的強盛是在小學教室的講台上完成的，基礎教育的意義(yi) 可見一斑。隨著我國實施脫貧攻堅，一些貧困地區更清楚地認識到扶貧先扶智的重要性，而新技術為(wei) 扶智帶來了想象空間。

　　黃琰:我們(men) 在很多偏遠地區調研時發現，孩子們(men) 對教育的需求不是我們(men) 所想象的那樣，他們(men) 需要的不是高配置、定製化的教育工具，而是高素質的老師。那裏還沒有解決(jue) 教育的基本問題，連好的英語老師都沒有，我們(men) 走訪的一些偏遠地區學校，聽了10多分鍾都不知道英語老師在講什麽(me) ，發音實在太差了。應該有相應的教育科技產(chan) 品覆蓋到這些地方。

　　白雲(yun) 峰:教育扶貧的關(guan) 鍵點是輸出內(nei) 容，通過先進技術手段帶來好的課程;輸出培訓，通過培養(yang) 老師，轉變觀念，提高水平。教師素質不提高，有內(nei) 容也難落到實處，兩(liang) 者缺一不可。

　　教育扶貧，還需要技術平台來連接和匹配資源。說實話，中國不缺資源，不缺愛心，不缺願意去做貢獻的人，但是缺好的平台去匹配，缺有效渠道去輸送。這已引起國家有關(guan) 部門的重視,正在加快建設和完善。