改變貧困地區教育狀況絕不僅(jin) 僅(jin) 是校舍、操場、圖書(shu) 等硬件設施的改善，更是一項複雜而艱巨的係統工程。

　　最近，有媒體(ti) 特別關(guan) 注了貧困地區的輟學現象，提出了一個(ge) 問題：越窮的地方越滋生“厭學症”嗎?

　　貧困地區“厭學症”有深刻的社會(hui) 根源

　　春節後剛開學的這一個(ge) 月，也恰好是我們(men) 貧困縣分管教育的公務員們(men) 最忙的時段。我們(men) 麵對的也是同樣問題，怎樣做好“控輟保學”和新學期未報到學生的“勸返”工作。

　　初二是輟學的高峰期，初一還比較新鮮，初三再忍幾個(ge) 月就能拿到畢業(ye) 證，隻有初二，難度加大，誘惑也加大。特別是在春節期間，外出務工人員回鄉(xiang) 過年比較集中。孩子們(men) 與(yu) 年齡相仿青年頻密接觸，看到他們(men) 新更換的手機、新添置的遊戲裝備，抑或“衣錦還鄉(xiang) ”的一襲新衣，難免不心猿意馬。戰略定力稍有閃失，一個(ge) 寒假不見，人就可能被“拐”出去打工了。

　　不過，這隻是春季學期貧困地區“控輟保學”壓力驟增的直接導火索。更根本的原因還在於(yu) 貧困地區，特別是集邊疆、貧困、少數民族、山區四位一體(ti) 的地區，其義(yi) 務教育均衡發展長期以來存在短板。我把這個(ge) 惡性循環的作用機製概括為(wei) 如下幾個(ge) 環節：

　　初始狀態下，當地經濟社會(hui) 發展遠滯後於(yu) 國家平均發展水平，市場化、現代化的導入和外部幫扶力量的介入激活了當地勞動力人口外出務工、增加收入的動力，有組織、成規模的務工潮出現。

　　外出務工人員走後，留下大量留守兒(er) 童。他們(men) 在成長過程中缺乏父母陪伴，隻能采取祖輩隔代監護的方式。

　　隔代監護的問題在於(yu) ：一是老年人體(ti) 力不濟，對孩子的日常生活疏於(yu) 管理;二是少數民族老年人幾乎沒接受過學校教育，文化程度不高、普通話溝通存在障礙，對小孩子普通話的習(xi) 得無能為(wei) 力;三是貧困家庭收入捉襟見肘，對他們(men) 而言，不在義(yi) 務教育階段、需自己負擔學費的3-6歲學前教育就是一種奢侈品，隻能選擇“放養(yang) 式”的自由生長。這些孩子進入一年級，將直接麵對語言關(guan) 的考驗。

　　就我掛職近一年的調研所見，少數民族貧困地區兒(er) 童在一二年級普遍都在補普通話這一課，這是接受現代教育的前提條件。真正的小學教育，往往要隨之滯後一到兩(liang) 年。一旦掉隊，就會(hui) 一步慢、步步慢，對課程內(nei) 容的理解消化存在障礙，自然也會(hui) 逐年磨損學習(xi) 探索的興(xing) 趣和動力，產(chan) 生厭學情緒。

　　師資與(yu) 學生不穩定帶來惡性循環

　　我們(men) 再看師資隊伍的狀況。由於(yu) 貧困縣的教育水平長期落後，因此，在教師作為(wei) 事業(ye) 單位工作人員要參加全省統一招考的情況下，具有本地戶籍的考生往往也競爭(zheng) 不過外縣、外州、外省那些一貫重視教育的地區培養(yang) 出來的考生。日積月累下來，本地師資隊伍中來自外地的教師人數就占到很大比例，我的掛職所在地能達到70%左右。

　　有人會(hui) 問，為(wei) 什麽(me) 一定要強調本地人比例呢?義(yi) 務教育階段有其特殊性，尤其是存在語言障礙的少數民族地區。這種“土客”倒置的師資狀況，疊加前述留守兒(er) 童種種困難，會(hui) 是什麽(me) 結果呢?本來就缺乏學前教育，把普通話的學習(xi) 推遲到了小學，而外來教師又不通本地語言，必然進一步加劇小學一二年級學生的學習(xi) 滯後狀況。

　　學生學習(xi) 的積極性主動性受挫後，外來教師的教學積極性主動性和紮根當地的熱情也會(hui) 受挫。進而，心思活絡者以教師這一“事業(ye) 編製崗位”作為(wei) 跳板，無心教學，找準機會(hui) 通過公務員考試考回老家、離開教師隊伍。

　　師資的不穩定再反作用於(yu) 學生的不穩定，“厭學症”乃至輟學風險就有增無減了。這樣一環一環地咬合在一起，根本停不下來之後，通過教育阻斷貧困代際傳(chuan) 遞，就會(hui) 逐漸受挫。

　　十年樹木，百年樹人。改變貧困地區教育狀況絕不僅(jin) 僅(jin) 是校舍、操場、圖書(shu) 等硬件設施的改善，更是一項複雜而艱巨的係統工程。辦好民眾(zhong) 滿意的教育，需要家庭、學校、社會(hui) 三方協同努力，這是人盡皆知的常識。

　　家庭教育基本缺失的情況下，少數民族貧困地區的鄉(xiang) 村教師們(men) 背負著巨大壓力，如西西弗斯一樣爬坡趕路、滾石上山。真誠呼籲社會(hui) 各方麵力量給予鄉(xiang) 村教師和鄉(xiang) 村兒(er) 童更加精準的關(guan) 注和支持，讓他們(men) 跟上整個(ge) 國家的教育現代化步伐，一個(ge) 都不能少。