當今社會(hui) ，媒介信息與(yu) 視覺文化大潮席卷全球。在中國人民大學附屬中學的校園中，傳(chuan) 媒與(yu) 孩子們(men) 互動碰撞也有目共睹。一方麵，學校的活動與(yu) 教學積極引導學生正確接觸媒體(ti) ——自2005年啟動、一年一度的學生電影節向來是校內(nei) 各年級參與(yu) 拍片、觀影、評選、頒獎的盛事;校電視台、團委宣傳(chuan) 部以及各種影視類社團中，活躍著學生興(xing) 致盎然的身影;日常學科課程、班級活動中，也在鼓勵學生嚐試創作小視頻、攝製課本劇等。而另一方麵，看到孩子們(men) 課餘(yu) 無時無刻不在擺弄的手機，讓我們(men) 不禁擔心：充滿好奇卻又缺乏對社會(hui) 生活成熟認知的中學生，往往是在無人監督的情況下接觸複雜的傳(chuan) 媒內(nei) 容，他們(men) 的精神文化和思想道德構建會(hui) 不會(hui) 被浮華混亂(luan) 所幹擾?他們(men) 又是否能正確看待影視從(cong) 業(ye) 人員，看清影視的“造夢”本質?

　　影視教育不應僅(jin) 僅(jin) 停留在看電影，甚至不僅(jin) 停留在影視實踐上，而是要通過電影賞析評論、電影表演創作等途徑，讓學生對媒體(ti) 行為(wei) 有客觀認識，對媒介效應有理性判斷，讓學生“穿上防護服”、帶著正確的價(jia) 值觀去接觸傳(chuan) 媒世界。為(wei) 了全麵而專(zhuan) 業(ye) 地提升學生的媒介素養(yang) ，人大附中教師在影視類課程之外，又添加了大類別的傳(chuan) 媒通識類課程，以開闊學生視野。充分利用綜合實踐、研究性學習(xi) 、國家選修課、校本選修課等課程平台，在各個(ge) 學段階梯式培養(yang) ，初步探索了影視教育的課程體(ti) 係。

　　分層階梯設課，立足學情育人：為(wei) 了滿足初高中學生不同的學情需求，同類課程，甚至同一門課程，改變難度與(yu) 深度，我們(men) 在初高中分別設課。例如通識類的“藝術學理論與(yu) 案例”：初中側(ce) 重案例，以開闊眼界、感受世界為(wei) 主，通過認識圖像藝術史上的經典，初步樹立健康的審美標準、堅定理想信念、厚植愛國主義(yi) 情懷、加強品德修養(yang) 。高中則從(cong) 案例走向理論，通過學習(xi) 經典作品創作理念、情感態度，了解藝術流派與(yu) 社會(hui) 思潮與(yu) 變遷，增長知識見識、增強綜合素質。又如影視專(zhuan) 業(ye) 課程中，我們(men) 特別在初中設置“紀錄片編創”，幫助低年級學生觀察生活、發現身邊真善美，弱化藝術技巧追求，強調以客觀真實的精神展現生活，表達情感。

　　通識與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 結合，全麵加強常識教育：初高中學生正處在身心發育的劇烈變化期，正在踏出不成熟的社會(hui) 化步伐，而要破除盲目崇拜、揭開夢幻麵紗，唯有通過真相與(yu) 常識的普及。糅合了傳(chuan) 媒經濟學、文化產(chan) 業(ye) 管理專(zhuan) 業(ye) 知識專(zhuan) 為(wei) 中學生而開發的《創意傳(chuan) 播的真相》，用孩子們(men) 熟悉的語言講述他們(men) 關(guan) 注的傳(chuan) 媒案例“背後的故事”，讓他們(men) 了解“誰製造了這條信息、傳(chuan) 媒為(wei) 什麽(me) 會(hui) 發出這條訊息、傳(chuan) 媒使用了什麽(me) 技巧來吸引我的注意力、每條訊息包含和隱藏了什麽(me) 樣的生活方式及價(jia) 值觀”等基礎的媒介常識，幫助他們(men) 正確看待傳(chuan) 媒、影視行業(ye) 從(cong) 業(ye) 人員。

　　有了傳(chuan) 媒行業(ye) 的認知基礎，學生可以根據興(xing) 趣、由淺入深地自由選擇多門影視類專(zhuan) 業(ye) 課程。從(cong) 初級的欣賞，到中級的鑒賞、編劇、表演，再到高級的完整體(ti) 驗劇場藝術、創作完整的電影，學生可以在看電影、評電影、拍電影、演電影中收獲體(ti) 會(hui) 和成長。

　　學習(xi) 、實踐與(yu) 自主探究並舉(ju) ：優(you) 秀影視作品的視聽語言生動形象，情感滋養(yang) 潛移默化。故而除了在日常教學中運用影視資源，學校語文、英語、政治等學科還專(zhuan) 門開設選修課，將學科教學內(nei) 容與(yu) 影視內(nei) 容有機融合，大大增強教育活動的感染力和吸引力。而在影視類專(zhuan) 業(ye) 課程的設計中，通過向社團活動、校園電視台、校園電影節的延伸，統合調動學生的課內(nei) 外時間，達到理論知識與(yu) 實踐能力的雙向提高。在實踐中培養(yang) 學生的團隊合作能力、健康的情感心理品質和行為(wei) 習(xi) 慣。

　　在學習(xi) 和實踐之外，“傳(chuan) 媒與(yu) 社會(hui) 研學課”作為(wei) 學校研究性學習(xi) 60餘(yu) 個(ge) 專(zhuan) 業(ye) 領域中的一個(ge) ，也為(wei) 影視教育開辟了一條學生自主探究之路。高二年級的學生有了之前選修課的知識基礎，通過自主選題確定自己感興(xing) 趣的研究範圍;查閱文獻學習(xi) 論文所需的傳(chuan) 播學、藝術學理論知識;再結合實際案例進行分析、調查，繼而進行嚴(yan) 肅的論文寫(xie) 作，成為(wei) 這一問題的“小專(zhuan) 家”。經過兩(liang) 個(ge) 學期的研究，那些完成了《真人秀的造星方式探究》《社交短視頻APP對高中生的影響與(yu) 解決(jue) 方案——以“抖音”為(wei) 例》《美國文化輸出對我國的啟示——電影〈功夫熊貓〉與(yu) 〈長城〉對比研究》等論文之後的孩子，將不再是影視產(chan) 品的“俘虜”，而是從(cong) 感性的欣賞者變成了理性的觀察者、獨立的思考者。■