不久前，浙江省杭州市拱墅區教育局下發“減輕教師負擔提升教育品質”六大行動計劃，包括精簡會(hui) 議、簡化考核等舉(ju) 措，讓老師有足夠的時間和精力研究教學、靜心教書(shu) 。曾經，各種考核、檢查、評比增多，缺少兼容性和人性化安排等種種因素，使教師職業(ye) 倦怠不斷蔓延。

　　《中小學管理》原主編、明遠教育書(shu) 院學術委員會(hui) 秘書(shu) 長沙培寧表示：“教育是迷戀他人成長的學問，是超越自我的實踐，超越比自我更大的東(dong) 西。隻有迷戀他人成長，看到事物神聖的一麵，做出教育的意義(yi) 來，才能被人們(men) 所愛戴、尊重。”那麽(me) ，“迷戀他人成長”的教師如何從(cong) 倦怠感裏走出並迸發綿延的職業(ye) 熱情，施展自己理想的教育教學理念，擺脫每天被動的忙碌，有效地發揮自主性、積極性、創造性?為(wei) 此，記者日前進行了探訪。

　　職業(ye) 倦怠，阻礙學校變革的最後一公裏問題

　　經常感到疲倦，忘性大;肩部和頸部發木發僵;有一點小事也煩躁、生氣;一天工作10小時以上……對照自測的過勞症狀，從(cong) 事中學教學的吳露確認自己“過度疲勞”。

　　備課、教學、處理日常班務並不是教師工作的全部。2018年，杭州市拱墅區教育局會(hui) 同浙江大學曾做過一項在線調查發現：78.7%的教師認為(wei) 自己疲於(yu) 應付其他部門攤派到學校各類活動任務及各項考核評比。

　　“我隻想安安靜靜做個(ge) 老師。”老師們(men) 在問卷上寫(xie) 到。

　　中國教育科學研究院研究員儲(chu) 朝暉告訴記者，社會(hui) 對某些教師角色的不認可，家長對教師的要求更苛刻，學校內(nei) 部升學競爭(zheng) 壓力加劇，來自行政部門的各種考核、檢查、評比增多且標準不明晰，缺少兼容性和人性化安排等種種因素，教師職業(ye) 倦怠不斷蔓延。

　　“出現職業(ye) 倦怠是阻礙學校變革的最後一公裏的問題。”清華大學教育研究院教授石中英在2018年基礎教育人才發展20人北京論壇上表示，教師職業(ye) 倦怠問題是教師隊伍建設中常見的問題，是心理問題也是行為(wei) 問題。表現在教師對專(zhuan) 業(ye) 工作缺乏興(xing) 趣、缺乏熱忱和變革的願望。

　　“一個(ge) 學生從(cong) 小學一年級上到高中畢業(ye) ，要上大約15000多節課，而一個(ge) 老師一生要講大約13000多節課。在日複一日的教學過程中，不少長期處在基礎教育一線的老師會(hui) 說‘已經沒什麽(me) 新鮮感了’，而這或許就是教師職業(ye) 倦怠的一種表現。”有專(zhuan) 家向記者舉(ju) 出數據。

　　找回主人翁感覺，“賦權”給教師

　　“教師職業(ye) 倦怠的教育後果也很糟糕。有了倦怠以後對學生的需求、敏感度降低了，對學生的困難也不願意給予支持和幫助，極大地影響教育目的的達成。教師職業(ye) 倦怠問題是教師職後培訓、專(zhuan) 業(ye) 隊伍建設中非常重要的問題。”石中英解釋說。

　　“賦權”給教師，這一理念在北京史家小學已付諸實踐。“賦予老師專(zhuan) 業(ye) 決(jue) 策權、選擇權和發展權，提倡老師在真實的育人場景中進行自覺的專(zhuan) 業(ye) 研究，教師就不會(hui) 把每天的工作當成任務被動地完成，而會(hui) 當成不斷自覺進修的過程。”北京市史家教育集團校長王歡說。史家小學依托20多個(ge) 名師工作室和骨幹工作坊，強化教師榜樣的專(zhuan) 業(ye) 影響力與(yu) 學術領導力，促使其帶動教師共同體(ti) 在研修融合中定方向、定標準、定重點，各工作室和工作坊的領袖教師擁有自主安排研修計劃、自主組建研修團隊、自主決(jue) 定研修內(nei) 容、自主進行成果展示的權力，對有關(guan) 教師發展、課程建設、學業(ye) 評價(jia) 等方麵的專(zhuan) 業(ye) 事務由教師進行專(zhuan) 業(ye) 決(jue) 策、自主管理，避免行政權力包辦，從(cong) 而有效推動“行政權力與(yu) 學術權力的相對分離”。

　　“當前，不少教育改革的路徑是自上而下的，從(cong) 外部啟動的，改革的目的、要求、進度也不是由教師決(jue) 定的，教師是被動機械的執行者，這種情況下教師缺乏內(nei) 在專(zhuan) 業(ye) 責任和激情，出現旁觀、抱怨、懈怠問題也是自然的。建議真正做到教育教學事務由教師和教師集體(ti) 自我決(jue) 策，明確定義(yi) 和絕對尊重教師的專(zhuan) 業(ye) 自主權;建議教育教學改革設計和實施多多問計於(yu) 教師，拿出所有老師都認可的改革方案，把行政資源、物質資源投入到這些方案中去，使得老師們(men) 覺得他們(men) 是真正的教育教學的主體(ti) 。”石中英指出。

　　當教師的教學科研動力一旦被激發，對課堂、對學生而言意味著什麽(me) ?

　　“有位物理老師通過虛擬實驗室運用視頻分析軟件輔助教學，開設動漫物理學選修課，把學校研究型學習(xi) 的課程做了結構性的改變;有位舞蹈老師課前讓學生查資料，課堂用肢體(ti) 語言、口頭語言相結合的方式介紹舞蹈，探討舞蹈背後的民族精神和民族文化，最後讓學生自己設計舞蹈造型。這節課課後成立了人大附中男子舞蹈團，現在已經達到專(zhuan) 業(ye) 水平。”中國人民大學附屬中學黨(dang) 委書(shu) 記、副校長周建華介紹。

　　“量身定製”，提供適合的發展環境

　　“我們(men) 要為(wei) 教師搭建各種平台，包括課程發展平台、課堂教學改革平台、私人定製平台。”周建華表示。要讓教師“盡其才”，不僅(jin) 需要對教師“賦權”，更需要給教師搭建發展的平台，“量身定製”就是根據老師的特點提供其適合的發展環境。

　　周建華講述了發生在學校的兩(liang) 個(ge) 事例：一位來自京外的老師，到人大附中教高三。他帶來了橋牌隊，拿了國家青年冠軍(jun) 。現在，橋牌國家青年隊就在人大附中。不僅(jin) 如此，他在多項重要物理競賽上也獲得了金牌。另一位來自人大附中的生物學老師。他對食蟲植物比較癡迷，後來，他解釋了豬籠草的差異性，揭示了許多前人沒有揭示的內(nei) 容。他還手繪了達爾文的《物種起源》。

　　沙培寧認為(wei) ，要營造教師成長的管理環境。“管理者應該倡導的教師管理的理念，一是絕對不能把老師當工具，要認識到每一個(ge) 老師都重要，每一個(ge) 老師都不同，成事更要成人。二是有助於(yu) 教師成長的管理應該是高起點、高信任、高彈性，給他們(men) 自主的空間，應該實行底線加自主的管理，讓教師有更高的專(zhuan) 業(ye) 地位。三是幫助教師遇到最好的自己。”

　　如何讓老師有不斷成長和發展的感覺?沙培寧指出：“要幫助老師創造三個(ge) 關(guan) 鍵：關(guan) 鍵事件、關(guan) 鍵人、關(guan) 鍵書(shu) 籍，還要幫助老師超越原有的發展邊界，邊界也包括空間。教師此前一直在教室裏，能不能讓他走到外麵去，甚至走到全世界?老師如果帶過普通班，也要讓他帶實驗班，嚐試多重體(ti) 驗對老師的成長很有價(jia) 值，讓任務促其成長。”

　　職業(ye) 認同，強化教師職業(ye) 價(jia) 值感

　　在教育部教育發展中心綜合研究室主任王烽看來，教師不能安心投入教學、對職業(ye) 認同感不夠強其實有外界多重壓力的緣由。“政府層麵要統籌各種評估檢查，精簡各種‘進學校’‘進課堂’，有的地方在製度上進行了改革，比如青島把所有的評估檢查統籌歸到教育督導部門，各個(ge) 部門要進學校進行評估檢查，必須通過教育督導平台進行統籌。教育行政部門和校長自己要建立準則，要打擊學鬧，提高教師的待遇。”王烽指出。

　　“當然，選擇了教育也就選擇了以成就他人成長為(wei) 使命，而迷戀他人成長的人也必定被他人所迷戀。”沙培寧說。