習(xi) 近平總書(shu) 記在全國高校思想政治工作會(hui) 議上指出，高校立身之本在於(yu) 立德樹人，並強調，要加強師德師風建設。黨(dang) 的十九大報告指出，加強師德師風建設，培養(yang) 高素質教師隊伍。在新時代，立德樹人就是要求教育要堅定不移地指向培養(yang) 中國特色社會(hui) 主義(yi) 合格建設者和接班人的根本任務。教育大計、教師為(wei) 本，教師要責無旁貸地成為(wei) 落實立德樹人根本任務的責任主體(ti) 和實施主體(ti) 。抓好師德師風建設是打造高素質教師隊伍的內(nei) 在要求和重要保證，是確保教師“為(wei) 誰培養(yang) 人”的前提和基礎，更是保證教師自覺踐行立德樹人根本任務的關(guan) 鍵。

　　切實加強師德師風建設，鑄牢新時代中國特色社會(hui) 主義(yi) 的教育信仰。習(xi) 近平總書(shu) 記指出：“我們(men) 的教育是為(wei) 人民服務、為(wei) 中國特色社會(hui) 主義(yi) 服務、為(wei) 改革開放和社會(hui) 主義(yi) 現代化建設服務的，黨(dang) 和人民需要培養(yang) 的是社會(hui) 主義(yi) 事業(ye) 建設者和接班人。好老師的理想信念應該以這一要求為(wei) 基準。”同時強調：“傳(chuan) 道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為(wei) 先進思想文化的傳(chuan) 播者、黨(dang) 執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”教育信仰是教師在職業(ye) 實踐中自身信仰與(yu) 職業(ye) 信仰的統一體(ti) ，是教師在不斷增強教育理解、深化教育情感、提升教育境界的基礎上產(chan) 生的信念升華，更是對自身所承擔使命的最高要求。正確的教育信仰是教師在多元文化交融、多種思潮湧動、多樣價(jia) 值並存的社會(hui) 境域下，堅守職業(ye) 道德、永葆職業(ye) 操守的保障。新時代是中國由世界大國走向世界強國的新時代，是實現中華民族偉(wei) 大複興(xing) 的新時代。黨(dang) 的十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉(wei) 大複興(xing) 的基礎工程，必須把教育事業(ye) 放在優(you) 先位置。教師肩負著推進建設教育強國的重任，新時代的教育信仰要求教師必須以培養(yang) 擔當民族複興(xing) 大任的時代新人為(wei) 著眼點，牢固樹立中國特色社會(hui) 主義(yi) 共同理想，帶頭踐行社會(hui) 主義(yi) 核心價(jia) 值觀，不斷將立德樹人、教書(shu) 育人的責任感與(yu) 使命感內(nei) 化於(yu) 心、外化於(yu) 行。堅持“四個(ge) 統一”，為(wei) 莘莘學子把好人生的“總開關(guan) ”，扣好人生的第一顆“扣子”，為(wei) 實現大學生的青春夢與(yu) 中國夢貢獻智慧與(yu) 力量。

　　切實加強師德師風建設，培育新時代中國特色社會(hui) 主義(yi) 的教育情操。教育情操是高校教師在從(cong) 事本職工作中所體(ti) 現的道德品質和綜合素質，它不僅(jin) 是教師個(ge) 人形象與(yu) 學校聲譽的反映，更深刻地影響著大學生思想素質、道德品質和行為(wei) 習(xi) 慣的養(yang) 成，對大學生“立德”起到榜樣示範作用，體(ti) 現了立德樹人的核心要求。《禮記·文王世子》中說：“師也者，教之以事而喻諸德者也。”教師隻有具備高尚的道德情操才能使學生“親(qin) 其師而信其道”，達到立德樹人的目的，因此高校教師要堅持親(qin) 身示範，將高尚的道德情操貫穿於(yu) 教育教學過程的始終。一個(ge) 有教育情操的好老師，應當不斷用精神食糧涵養(yang) 心靈、陶冶情操、塑造人格，在自我修養(yang) 的提升中實現自身的道德追求;應當把“敬業(ye) 愛生”作為(wei) 自身工作的準則，增強教書(shu) 育人的責任感和使命感，不斷強化師德修養(yang) 的自覺性;應當堅持不斷弘揚社會(hui) 主義(yi) 核心價(jia) 值觀和中華傳(chuan) 統美德，以高尚純粹的品格、知行合一的精神、淵博紮實的學識等引領學生把握好人生的方向;應當具備教育情操轉化的能力，在實踐層麵形成國家與(yu) 個(ge) 人、倫(lun) 理與(yu) 生活、抽象與(yu) 具體(ti) 等之間轉換的方式，為(wei) 發揮師德師風的示範引領作用提供可操作的踐行路徑。

　　切實加強師德師風建設，形成新時代中國特色社會(hui) 主義(yi) 的教育規範。教師的行為(wei) 基於(yu) 教師教育信仰和教育情操，由內(nei) 而外展現，最終體(ti) 現在教師的專(zhuan) 業(ye) 態度和教育教學行為(wei) 上。從(cong) 教師行為(wei) 的特征來看，示範性貫穿教師教育人、培養(yang) 人全過程，是教師行為(wei) 的核心特征，能夠產(chan) 生潛移默化、深遠持久的影響，體(ti) 現著立德樹人在行為(wei) 規範層麵的本質要求。教師行為(wei) 是可塑的、動態的，也是需要規範的。教師的行為(wei) 規範是衡量教師師德師風建設成效的標尺，也是高校精神、文化與(yu) 價(jia) 值觀的反映。高校教育規範形成的過程，就是以現實中存在的瓶頸性問題為(wei) 對照，通過針對性、規範性和引導性措施的製定和良性運轉機製的確立，引導教師自覺履行崗位職責，並促使教師完成從(cong) 遵守規範到自覺提升的過程性轉變，督促並鼓勵教師在工作中將職業(ye) 道德理論轉化為(wei) 實際行動，努力做到思想與(yu) 行為(wei) 相一致。在具體(ti) 實踐中，高校應嚴(yan) 格落實教師行為(wei) 規範建設製度，要求和規範廣大教師恪守底線意識，有效防止師德失範行為(wei) 。一個(ge) 有教育規範的好教師，在科研上應努力鑽研，追求卓越，恪守學術規範;在教學上應全心投入，因材施教，精益求精;在行為(wei) 上應實事求是、作風優(you) 良、舉(ju) 止文明;在交往上應誠實守信、謙遜樂(le) 觀、遵紀守法、真誠待人。這些具體(ti) 的內(nei) 在要求和外在表現，將會(hui) 對大學生的言行舉(ju) 止、學業(ye) 發展、能力養(yang) 成、視野格局等方麵產(chan) 生深遠影響。■