高考不僅(jin) 是全社會(hui) 高度關(guan) 注的焦點問題，更是教育體(ti) 製改革的關(guan) 鍵環節。在教育發展還不能完全滿足人們(men) 對優(you) 質高等教育資源迫切需求的當下，人們(men) 對大學招生錄取製度的選拔功能和選拔機製關(guan) 注度越來越高。這樣的情況在鄰國日本近年來卻發生了些許的變化。根據日本文部科學省2018年最新統計結果，2017年日本高等教育毛入學率為(wei) 80.6%，其中應屆畢業(ye) 生普通高等教育入學率為(wei) 54.7%，高等職業(ye) 技術教育入學率為(wei) 21.5%，該年度應屆高中畢業(ye) 生的直接就業(ye) 率為(wei) 17.8%，基本實現了全部應屆高中畢業(ye) 生隻要報考大學，基本上都有機會(hui) 進入高等教育機構學習(xi) 的“所有考生都能入大學”的“全入時代”。在“人人都能上大學”的高等教育普及化階段，如何進行高考，成為(wei) 日本高等教育改革的首要任務。

　　1、名牌大學競爭(zheng) 激烈

　　高等教育毛入學率是衡量教育發展水平的重要指標，當高等教育毛入學率在15%以下時為(wei) 精英教育階段，15%-50%為(wei) 高等教育大眾(zhong) 化階段，50%以上為(wei) 高等教育普及化階段。進入21世紀，日本18歲人口的高等教育入學率超過了50%，實現了高等教育從(cong) 大眾(zhong) 化到普及化的轉變，尤其是2010年以來，日本高等教育入學率一直保持在75%以上，最近3年更是穩定在80%以上，2017年日本高等教育入學率達到80.6%的曆史新高，普通大學和短期大學(大專(zhuan) )報考人數的錄取比例達到89.2%，另有173939人升入高等職業(ye) 教育院校，日本名副其實地進入了高等教育入學選拔的“全入時代”。

　　光明圖片/視覺中國

　　日本大學(包括國、公、私立大學，短期大學、高等專(zhuan) 門學校)的招生選拔具有相對寬鬆的自主裁量權。國立和公立大學一般采用國家考試中心舉(ju) 辦的全國統一學科考試(一般稱為(wei) 大學考試中心統一考試)的相關(guan) 學科考試成績的總分，作為(wei) 參加本校入學選拔二次考試資格分數線，經學校二次考試或麵試後，由大學公布名單錄取考生。雖然日本“高考”的總體(ti) 錄取率很高，但名牌大學的競爭(zheng) 依然十分激烈。

　　日本各大學仍然以傳(chuan) 統方式張榜公布錄取名單以增強儀(yi) 式感和宣傳(chuan) 效應。每年3月中旬，以東(dong) 京大學為(wei) 代表的日本國各大院校便開始陸續公布本年度新生錄取名單，全國進入“大學發榜季”，各所大學在預定日期將本校的新生錄取名單(考生編號)在校園內(nei) 張榜公布，這種傳(chuan) 統的“發榜”形式莊嚴(yan) 、緊張，帶有強烈的儀(yi) 式感，“發榜”的當天，考生和家長一大早便趕到報考的大學的指定地點等待“高榜提名”，東(dong) 京大學等名校的錄取公布日已成為(wei) 一道特殊的風景線，吸引各大媒體(ti) 爭(zheng) 相報道。

　　2、選拔形式多元化

　　日本高等教育入學選拔形式逐漸向多元化發展。近年來，隨著高等教育入學機會(hui) 的擴大，學生的“高考”壓力正逐漸轉變為(wei) 大學的“招生”壓力，受到“少子化(出生率下降)”帶來的適齡人口減少等因素影響，一些大學逐漸出現了報考人數低於(yu) 招生名額的“招不滿額”現象。大學各大學為(wei) 了應對報考生源的變化以及在更廣泛的層麵選拔優(you) 秀生源，紛紛采取多樣化的入學考試和選拔形式。在普通的大學考試中心統一入學考試、AO考試(Admissons Office，大學自主招生)、公開推薦考試(由高中校長推薦)等形式之外，增加了由大學劃撥給指定高中的定向推薦入學名額，此外還設立了自我推薦入學等多樣化選拔製度，為(wei) 不同的考生群體(ti) 營造便利的入學考試環境，為(wei) 高等教育人才培養(yang) 探索出多元化的選拔機製。“全入時代”的日本“高考”功能發生了根本變化。“高考”已由原來單純的選拔功能，轉變為(wei) 高等教育資源提供與(yu) 學生未來發展教育需求匹配度的診斷功能。

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　　大學考試中心統一考試——由日本文部科學省所屬獨立行政法人“大學考試中心”協同各國公私立大學，在全國統一實施的全國大學入學學科考試，以筆試的形式考查學業(ye) 成績的普通“入學考試”。考生在報名參加考試時，從(cong) 國語、地理曆史、公民、數學、理科、外語等7組學科當中選出自己參加考試的科目，提出考試申請。各大學一般在此基礎上附加大學(或者學部、學科)組織的麵試、學科考試或技能檢測。

　　AO考試(Admissons Office)——大學自主招生考試是完全由大學進行自主選拔的考試，一般有綜合素質測試、小論文和麵試幾個(ge) 環節組成，AO考試重點考查學生與(yu) 大學之間的適配度，以選拔適合在該大學學習(xi) 的考生為(wei) 目的。因此，考生為(wei) 什麽(me) 選擇這所大學的原因和動機成為(wei) 考核的前提，在考試中必須明確闡述。大學自主招生考試不需要高中校長的推薦書(shu) ，因此AO考試比推薦考試審查更嚴(yan) 格、更仔細。AO考試的好處在於(yu) 考生有機會(hui) 考入在大學考試中心統一考試中可能因學力不足無法考取的大學。

　　推薦考試——由學生畢業(ye) 的高中(校長)公開推薦給相關(guan) 大學(對推薦高中不做限定)，從(cong) 全國各地廣泛招募優(you) 秀學生的推薦考試;指定校推薦是接收特定高中推薦名額的推薦考試。目前推薦考試名額逐漸增加，除校長推薦信之外，還要增加麵試、小論文、調查報告等審核項目。通過推薦考試，大學可以錄取到學習(xi) 動機明確的優(you) 秀學生，還可有效避免由“少子化(低出生率)”帶來的招不滿額的危機;同事，推薦考試對學生來說，除學力外的個(ge) 性特長和在校表現得到評價(jia) ，可以免除入學考試科目，減輕考試負擔，同時可以在“大學考試中心統一考試”前得到確切的合格錄取信息。

　　自我推薦——普通的推薦考試需要高中校長的推薦信，而自我推薦考試隻需提交“自我推薦書(shu) ”，並通過小論文等形式進行自我展示。

　　3、日本的“統考”

　　目前，日本所有國立和公立大學和多數私立大學除去一部分推薦選拔和招生辦考試外，一律利用“大學考試中心統一考試”進行入學選拔。尤其是國、公立大學隻有參加該大學指定科目的大學考試中心統一考試，才可獲得報考資格。近年來由於(yu) 擔心大學生學力下降，幾乎所有國立大學都要求報考本校的學生參加由五六個(ge) 學科構成的、總分值為(wei) 950分的7至8門考試。通常文科必考外語、國語、數學1、數學2、地理曆史或公民，以及2門理科基礎科目的7門考試;理科必考科目為(wei) 外語、語文、數學2、地理曆史或公民、以及2門理科基礎學科等6門考試。也有越來越多的私立大學利用“大學考試中心統一考試”進行入學資格的基礎選拔，但如何利用統一考試的成績、選取哪些學科和科目作為(wei) 錄取參考成績等具體(ti) 規則和標準由私立大學自行確定。各大學根據考生的學科考試成績確定參加本校自主考試、麵試的報名資格，擇期組織後期自主考試和麵試(包括學科筆試、麵試、提交小論文)，最後通過二次考試的考生方可被錄取。

　　日本每年參加“高考”的考生，在參加了全國統一的“大學考試中心統一考試”後，必須到自己填報誌願的每一所大學、或者大學指定的考點，逐一參加大學自主舉(ju) 辦的二次考試。為(wei) 此，每個(ge) 考生都會(hui) 在每年1月、2月份的“考試季”奔赴不同的城市、不同大學的考點去“趕考”，填報多少個(ge) 誌願，就要去多少個(ge) 大學參加考試。如果考生的成績達到多所大學的錄取標準，一般會(hui) 被多所大學先後錄取，但隻能確定其中一所相對理想的大學作為(wei) 就讀學校，並在規定時間內(nei) 繳納入學金以確保入學資格。

　　日本中央教育審議會(hui) 擔心AO推薦考試(大學自主招生考試)引發大學生學力低下，建議為(wei) 了確保學力，應該增設“高大銜接”的學力考試。為(wei) 此，2016年日本文部科學省正式出台了“高中生基礎學力考試”製度，以進行“高中生學習(xi) 能力基礎診斷”，相當於(yu) 我國高中普遍實施的高中生學業(ye) 水平考試。而東(dong) 京大學、京都大學、九州大學、築波大學等日本名牌大學為(wei) 了保證AO推薦入學的學生與(yu) 大學考試中心統一考試入學的學生具有相同的學力，要求附加大學考試中心統一考試的情況逐漸增多。另一方麵，慶應義(yi) 塾大學等名牌私立大學的報告中卻表明，AO推薦入學便於(yu) 穩定學校管理，使大學提前獲取穩定生源，同時AO推薦入學的學生GPA(Grade Point Average)高於(yu) 大學考試中心統一考試入學的學生。早稻田大學、東(dong) 北大學等名牌大學的調查中也得出同樣結論。

　　4、學力三要素

　　日本以“學力三要素”作為(wei) 大學入學選拔考試的基本判斷標準。2016年日本“高大銜接體(ti) 製改革會(hui) 議”在審議報告中指出，“高中教育與(yu) 大學教育的銜接對於(yu) 提高雙方改革的實效性發揮重要作用，改革後評價(jia) 方式將綜合評價(jia) 考生的學力三要素”。所謂學力三要素是指“知識、技能”“思考力、判斷力、表現力”和“主體(ti) 性、多樣性、協作性”的三個(ge) 方麵。傳(chuan) 統考試偏重於(yu) 對“知識、技能”的評價(jia) ，為(wei) 此，日本文部科學省確立了大學入學選拔以多方麵、綜合評價(jia) 為(wei) 主的基本方向，進行多元化選拔的“高考”改革，引入更加注重“思考力、判斷力、表現力”的“評價(jia) 考試”以代替國家考試中心的學科考試。東(dong) 京大學、京都大學在2016年度率先改革了隻通過普通入學考試招收新生的做法，同時引入了推薦考試、特色考試(推薦入學、AO考試等)多樣化選拔方式，但通過多元化選拔方式錄取的新生隻占兩(liang) 所大學年度招生名額的極少一部分。東(dong) 京大學的自主選拔比較重視“多樣性”原則，京都大學的自主選拔更重視“適應性”原則，雖然選拔標準各有側(ce) 重，但是作為(wei) 對以往國立大學閉塞的考試選拔形式的突破，以及引入多元化選拔機製的嚐試，東(dong) 京大學和京都大學的探索具有同樣的劃時代意義(yi) 。從(cong) 2017年3月開始，日本國立大學的教育學部、醫學部等重點學科的二次考試和麵試新增了分組討論內(nei) 容，成為(wei) 引入多元化考試評價(jia) 的新動向。

　　高等教育普及化不僅(jin) 是入學率的增長，更是高等教育與(yu) 社會(hui) 的關(guan) 係改變、教育功能的擴大、培養(yang) 目標和教育模式的多樣化，以及高等教育入學選拔形式的根本性改革的質的變化。進入高等教育普及階段，高等教育入學機會(hui) 向所有希望入學或有資格入學的群體(ti) 開放，帶來了大學入學誌願者群體(ti) 的多樣化，建立公平、公正的大學入學選拔機製，準確診斷與(yu) 評價(jia) 高等教育資源供給與(yu) 學生終身發展需求的匹配度已成為(wei) “全入時代”日本高等教育改革的重要課題。

　　精英教育階段的競爭(zheng) 性大學入學選拔基本上從(cong) 均質的考生群體(ti) 中，以能力標準，特別是以學力標準選拔入學，這也是傳(chuan) 統的大學入學選拔方式。高等教育大眾(zhong) 化階段，作為(wei) 入學限製條件的英才標準逐漸被教育公平和機會(hui) 均等的觀念衝(chong) 淡，一般由國家指定補償(chang) 性、傾(qing) 斜性政策等相關(guan) 非學術標準，以保障喪(sang) 失了受良好教育權利的弱勢群體(ti) 的入學機會(hui) ，從(cong) 而實現教育公平。而高等教育普及化階段的大學入學選拔，能否充分反映出新時期報考群體(ti) 的結構多元化的特點將成為(wei) 日本“全入時代”改革大學入學選拔機製的關(guan) 鍵。應對多樣性、多元化的大學入學申請者，需要多樣性、多元化的入學選拔。特別是，高等教育肩負責著社會(hui) 公平的責任。招生的宗旨應力圖實現社會(hui) 階層、種族和地域的合理分布，體(ti) 現社會(hui) 各階層、各群體(ti) 之間教育平等性。率先進入高等教育普及階段的日本大學入學選拔機製，值得學習(xi) 和借鑒。