高校育人是一項係統工程，其中課程體(ti) 係建設是高校育人的重要載體(ti) 。課程承載著教育內(nei) 容，包含了教育對人的期待，具有鮮明價(jia) 值屬性。高校課程體(ti) 係往往以多樣化的形態呈現。盡管不同類型課程的價(jia) 值涵納度存在差異，但在育人的問題上，相互之間需要彼此配合、同向同行。正如習(xi) 近平總書(shu) 記所強調的：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與(yu) 思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”因此，實現由“思政課程”向“課程思政”的擴展，是充分發揮課程價(jia) 值教育功能，在辦好思政課的基礎上，不斷推動其他各類課程發揮育人功能的重要路徑。

　　實踐中，人文社會(hui) 科學課程因其關(guan) 乎對人和社會(hui) 的認知與(yu) 理解，體(ti) 現出強烈的價(jia) 值屬性，相應地，人文社會(hui) 科學課程體(ti) 係貫徹“課程思政”的育人目標容易被理解。相較而言，如何把握自然科學課程和思想政治教育之間的聯係，實現自然科學課程貫徹“課程思政”，需要充分加以關(guan) 注。自然科學是研究自然界有機或無機的事物和現象的科學，自然科學課程旨在揭示自然界發生的現象及其實質，進而把握規律性。自然界的發生與(yu) 演化具有客觀的規律性，不以人的意誌為(wei) 轉移。然而，一旦研究者將自然界納入科學研究視野，即科學研究者以人為(wei) 的方式去捕捉、思考、把握自然界背後的規律性，那麽(me) ，自然界就進入了人的知行之域，必定滲入人的價(jia) 值態度、價(jia) 值觀念。這一“化天之天為(wei) 人之天”的過程，決(jue) 定了自然科學從(cong) 根本屬性上並非與(yu) 價(jia) 值無涉，其無法成為(wei) 脫離人的觀念的絕緣體(ti) 。由此可知，自然科學課程必然應當具有價(jia) 值屬性，忽視了這一點，自然科學課程不僅(jin) 將喪(sang) 失應有的育人功能，而且會(hui) 直接影響社會(hui) 發展乃至政治穩定。

　　自然科學課程貫徹“課程思政”應與(yu) 國家整體(ti) 發展戰略相結合。自然科學研究的最終目的是“用”。“用”有大小之分：“小用”旨在解決(jue) 具體(ti) 的技術問題，“大用”旨在服務國家整體(ti) 發展戰略。自然科學之“用”，理應是順應和推進國家整體(ti) 發展戰略之“大用”。自然科學課程擔負著培養(yang) 科技人才的重要使命，尤其是在以科學技術為(wei) 主導的現代社會(hui) ，更是直接關(guan) 乎國家發展戰略乃至國家治理目標的有效實現。作為(wei) 國家教育事業(ye) 的重要組成部分，自然科學一旦課程化，就必然與(yu) 國家的整體(ti) 發展戰略密切相關(guan) 。就是說，自然科學課程盡管指向的是技能、技術等手段性、操作性、實踐性內(nei) 容，但在這背後往往承載著一定的價(jia) 值目標。因此，自然科學課程的講授，不能僅(jin) 僅(jin) “就知識談知識”“就技術談技術”，而是要放在國家整體(ti) 發展戰略中來思考，其課程設置與(yu) 具體(ti) 教學應充分發掘自然科學背後的人性考量、價(jia) 值關(guan) 懷、戰略定位，使學生在學習(xi) 這些課程知識的過程中，能夠從(cong) 家國情懷和國家整體(ti) 發展的角度來審視和解決(jue) 問題。可見，自然科學課程貫徹“課程思政”，就是要在教學中講好自然科學各門課程與(yu) 國家發展戰略的關(guan) 係，實現自然科學課程育人功能，發揮課程的思政效應。

　　自然科學課程貫徹“課程思政”需結合不同專(zhuan) 業(ye) 的人才培養(yang) 目標。“課程思政”的整體(ti) 目標是以課程育人，進一步分解到自然科學課程之中，其所育之人，首先是具有專(zhuan) 業(ye) 知識、技能、品格的專(zhuan) 業(ye) 人才。從(cong) 專(zhuan) 業(ye) 人才培養(yang) 的最終目標來看，自然科學課程並非隻是幫助學生獲得知識、技能方麵的提升，這僅(jin) 僅(jin) 是其中一個(ge) 維度，而使學生養(yang) 成專(zhuan) 業(ye) 性的素養(yang) 和品格是其更為(wei) 重要的方麵。畢竟，自然科學課程所承載的專(zhuan) 業(ye) 知識和技能，要在具體(ti) 的社會(hui) 政治情境當中展開，最終要服務於(yu) 國家經濟社會(hui) 發展目標的實現。與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 知識和技能的客觀性、知識性相比，專(zhuan) 業(ye) 性的素養(yang) 和品格，更加體(ti) 現為(wei) 一種社會(hui) 性和價(jia) 值性。作為(wei) 專(zhuan) 業(ye) 性很強的知識體(ti) 係，自然科學課程內(nei) 容的價(jia) 值性和育人特質需要借助教育者的引導和代入來實現。一方麵，課程體(ti) 係的建設需要借助於(yu) 具體(ti) 的教學實踐活動展開，這個(ge) 過程是一項具有社會(hui) 性的對話和交往活動，即便是講述專(zhuan) 業(ye) 性、技術性很強的知識體(ti) 係，師生在這個(ge) 過程當中仍然可以形成對話、交流、共感，並經由知識的分享上升為(wei) 價(jia) 值觀念的分享和碰撞。另一方麵，自然科學課程專(zhuan) 業(ye) 課教師自身要有強烈的育德意識與(yu) 育德能力。自然科學課程能否顯現出價(jia) 值性，關(guan) 鍵在於(yu) 教師。教師在專(zhuan) 業(ye) 教學活動中既要帶入專(zhuan) 業(ye) 的認知判斷，還要葆有對人才培養(yang) 的基本理解、對國家方針政策和育人目標的準確認知。

　　自然科學課程貫徹“課程思政”需以培育科學共同體(ti) 的文化觀念為(wei) 抓手。協同性、集體(ti) 性、合作性是自然科學研究的突出特點。自然科學課程貫徹“課程思政”目標，一個(ge) 重要渠道就是培育學生科學研究者所必備的精神、觀念等，而這些精神、觀念的養(yang) 成往往通過科學共同體(ti) 實現。科學共同體(ti) 是科學研究基本的組織方式，是由不同的研究者所構成的集體(ti) ，是科學素養(yang) 和人文精神孕育的重要基地，其既有相互合作的社會(hui) 性維度，又有傳(chuan) 承和發展的曆史性維度。在科學共同體(ti) 中開展科學研究的過程，是一個(ge) 不斷習(xi) 得科學研究者所必需的能力、品格，養(yang) 成科學探索精神、合作品質、奉獻情懷，傳(chuan) 承科學文化傳(chuan) 統，明確紀律規範的過程。在自然科學課程中培育科學共同體(ti) 的文化觀念，可以嚐試從(cong) 以下方麵著手。開展科學研究的基本精神教育。在這個(ge) 過程當中，讓學生真切感受到科學研究的嚴(yan) 謹性、踏實性、規範性，科學研究者對科學研究的態度觀念，技術使用的價(jia) 值和倫(lun) 理關(guan) 切，科學研究背後的人文關(guan) 懷和社會(hui) 責任，等等。培養(yang) 團隊合作意識與(yu) 紀律意識。科學共同體(ti) 是科學研究者相互合作、共同發力的集體(ti) ，自然科學課程學習(xi) 需要著力培養(yang) 學生的團隊意識、互動精神，同時也應注重紀律意識的培養(yang) ，這是自然科學課程貫徹“課程思政”的重要保證。專(zhuan) 業(ye) 化的職業(ye) 精神塑造。就人才培養(yang) 的目標看，自然科學課程最終會(hui) 塑造專(zhuan) 業(ye) 人的思維、習(xi) 性和精神品質，這些精神性的特質既體(ti) 現專(zhuan) 業(ye) 性特征，也常常關(guan) 聯著學生的未來職業(ye) 方向。自然科學課程貫徹“課程思政”可以將某個(ge) 具體(ti) 的專(zhuan) 業(ye) 領域的職業(ye) 群體(ti) 所應具有的精神融入課程始終，比如“航天人”“水利人”“氣象人”等職業(ye) 精神完全可以經由教育者的講授融於(yu) 具體(ti) 專(zhuan) 業(ye) 課程學習(xi) 之中。■