【美國】

　　1987年，美國提出“綜合性學校健康教育”概念。美國的學校健康教育涉及的領域包括智力、情感、身體(ti) 和社會(hui) 等多個(ge) 方麵，不僅(jin) 包括學校健康服務、學校健康教育、學校環境，還包括學校和社區組織共同努力提高學生身體(ti) 健康水平、學校體(ti) 育課程、學校食物供應、學校心理課程、保護和提高學校教職工健康的項目等。1995年，美國發布了《國家健康教育標準-普及健康知識(一項對未來的投資)》，指定基礎是綜合性學校健康教育目標。2005年，美國健康標準聯合會(hui) 對《標準》進行了修訂，目標是強調進行學校健康教育的必要性並且為(wei) 各州的學校設定一個(ge) 課程框架。基於(yu) 國家標準的學校健康教育課程包含10個(ge) 方麵的內(nei) 容：社區健康、消費者健康、環境健康、家庭生活、心理健康、預防傷(shang) 害和安全、營養(yang) 、個(ge) 人健康、疾病預防和控製、特殊物品的使用和濫用等。

　　在該標準的指導下，各州根據實際情況確定課程標準的結構和內(nei) 容，調整本地的課程設置、教材選擇、課程實施、師資培訓等事宜。美國的健康教育師資較為(wei) 雄厚，對健康教育專(zhuan) 任教師的資格要求很高，教師不僅(jin) 要傳(chuan) 授科學知識，同時還要充當教學目的、教學內(nei) 容的優(you) 秀設計者和參與(yu) 者。

　　【日本】

　　日本政府早在1958年就出台了《學校健康法》，為(wei) 日本學校健康教育提供了完善的組織框架。這部法律標誌著日本的健康教育從(cong) 提高健康照顧轉向開展健康教育。學校的健康和體(ti) 育教育成為(wei) 教育活動中的一個(ge) 有機組成部分，健康教育被納入學校教育法的權限之內(nei) 。

　　日本的學校把健康教育融合在體(ti) 育學科中作為(wei) 必修課開設，稱為(wei) 保健體(ti) 育。保健體(ti) 育課程包括體(ti) 科和保健科兩(liang) 部分，主要圍繞現代社會(hui) 的健康問題展開。其目的是使學生獲得健康、安全知識的同時，提高學生的思考力、判斷力，培養(yang) 學生保持和增強健康的實踐力。小學至高中階段學校一線衛生人員為(wei) 養(yang) 護教師，養(yang) 護教師是推動日本學校健康教育和健康促進的獨特的衛生工作人員和主要力量。

　　【英國】

　　英國早在1988年就把健康教育的內(nei) 容融入其他基礎學科以及更廣泛的學校生活中。1990年國家課程委員會(hui) 正式向政府和學校頒布健康教育的課程指導、發展和完善健康教育的課程框架。從(cong) 知識、能力與(yu) 理解3方麵入手，使學生具備健康公民應有的知識，發展促進健康的技能。

　　英國的DFES——教育與(yu) 技能部所屬的健康部在1999年發起一項全國健康學校項目(National Healthy School Programme)，從(cong) 學校的健康教育、健康飲食、體(ti) 育活動和情緒健康4個(ge) 方麵分別製定若幹標準，對全國的學校實施考評，達標的學校被稱為(wei) “健康學校”。