怎樣通過評價(jia) 的改革，促進核心素養(yang) 的落地，這是非常大的話題。

　　評價(jia) 相對於(yu) 國家整個(ge) 教育體(ti) 係(課程、教材、教學、考試和評價(jia) )來說，本身是處於(yu) 下遊的。要說到評價(jia) ，我們(men) 還要知道上遊的課程到底是怎麽(me) 回事。從(cong) 世界範圍內(nei) 來說，國際上的課程改革有一些共同的趨勢，對我國的課程改革有借鑒意義(yi) 。

　　第一個(ge) 趨勢是由過去學科為(wei) 本位到關(guan) 注學生發展的轉化，強調培養(yang) 具備適應現代社會(hui) 能力的人。在新時期，知識已經教不完了，如果我們(men) 還是拘泥於(yu) 教給學生各種各樣的知識，那老師們(men) 的挫敗感會(hui) 越來越強。從(cong) 20世紀90年代開始，西方世界越來越緊鑼密鼓地強調：以學科為(wei) 載體(ti) 的課程轉向對於(yu) 學生全麵發展的課程的建設。培養(yang) 全麵發展的人，所有的學科知識都是一個(ge) 材料，或者說是一個(ge) 載體(ti) 。為(wei) 了培養(yang) 全麵發展的人，需要這些知識之間相互融通。

　　第二個(ge) 趨勢是強調課程之間的整合與(yu) 融合。眾(zhong) 所周知，世界上越來越強調所謂的數學、科學、工程和技術的融合，後來又加了一個(ge) 藝術。我國在基礎教育這個(ge) 領域內(nei) ，分科的局限很明顯，對於(yu) 跨學科的內(nei) 容，比如反複強調的德育、動手能力、實踐能力等，因為(wei) 沒有具體(ti) 的學科為(wei) 載體(ti) ，在過去很長的時間裏，處在一個(ge) 政策上和觀念上不斷宣傳(chuan) ，但落實上似乎又非常鬆散的狀態。這是在世界範圍內(nei) 大家都麵臨(lin) 的一個(ge) 問題。

　　第三個(ge) 趨勢，在課程中融入質量評價(jia) 的標準，強調問責。過去的課程標準大體(ti) 的框架是課程的目標、內(nei) 容及建議。現在很多國家的都把評價(jia) 作為(wei) 課程標準的一個(ge) 重要組成部分。其實，這個(ge) 趨勢跟第四點有關(guan) 聯。

　　第四個(ge) 趨勢是教育管理權力的下放與(yu) 課程評價(jia) 權力的集中。

　　基於(yu) 核心素養(yang) 的現代課程體(ti) 係應至少含有以下四部分：第一是具體(ti) 化的教學目標，第二是教學內(nei) 容，第三是教學如何實施，也即教學建議，第四是質量標準，核心素養(yang) 要滲透到這四個(ge) 方麵。從(cong) 整體(ti) 來說，核心素養(yang) 要體(ti) 現在具體(ti) 化的教學目標中，要體(ti) 現在學科標準上，內(nei) 容標準和教學建議是促進核心素養(yang) 落實和實現的重要手段。核心素養(yang) 還要體(ti) 現在質量標準中。

　　考試評價(jia) 有不同層次：有國家製度性考試，如中考和高考管理性的評價(jia) ，還有各個(ge) 學校的操作性評價(jia) 等。在評價(jia) 的時候，課程到底涉及哪些內(nei) 容，質量標準要求如何，這兩(liang) 者合起來，構成了評價(jia) 和考試的基本藍圖。考試和評價(jia) 的改革，跟我們(men) 國家的課程體(ti) 係是密切關(guan) 聯的，超越課程教學抽象地談考試改革是談不清楚的。

　　第一，為(wei) 了促進核心素養(yang) 的落地，評價(jia) 觀念需要不斷調整。在個(ge) 性化的學習(xi) 和教學階段，評價(jia) 就不僅(jin) 僅(jin) 是為(wei) 了教育教學，評價(jia) 變成了教育教學和學生學習(xi) 的重要環節。從(cong) 教師角度來說，通過評價(jia) 才能了解不同學生的狀況，才能夠有針對性地指導改進;從(cong) 學生角度來說，每個(ge) 學生都不一樣，評價(jia) 就是學生學習(xi) 裏麵的環節，通過評價(jia) 了解學習(xi) 狀況，從(cong) 而設計學習(xi) 軌跡。可以預期，評價(jia) 會(hui) 成為(wei) 學習(xi) 和教學的一個(ge) 部分。

　　第二，為(wei) 了使核心素養(yang) 落地，需要確定評價(jia) 依據。基於(yu) 核心素養(yang) 能不能直接開發評價(jia) ?當然是可以的，但是考慮到跟教育教學的融合，跟整個(ge) 教育係統的融合，評價(jia) 應該基於(yu) 現在新製定的學生的學業(ye) 質量標準。新的高中課標修訂中學業(ye) 質量標準的製定，不是過去簡簡單單對應知應會(hui) 知識的規定，而是基於(yu) 核心素養(yang) 製定的標準，即學業(ye) 質量標準是核心素養(yang) 和教學內(nei) 容的有機連接。如果我們(men) 不考慮教學內(nei) 容，完全抽象地來說核心素養(yang) 會(hui) 存在很大的問題。在國家政策製度上有質量標準，這個(ge) 標準是基於(yu) 課程的內(nei) 容和我們(men) 培養(yang) 的學生的核心素養(yang) 建構的。

　　第三，核心素養(yang) 要落地，應該強調對於(yu) 軟技能和軟環境的評價(jia) 。學業(ye) 質量標準是基於(yu) 核心素養(yang) 的框架來構建的，未來評價(jia) 的形態並不僅(jin) 僅(jin) 是考試。因為(wei) ，有一部分東(dong) 西是不能通過慣常的紙筆測試測出來的，而是要通過綜合素質評價(jia) 來體(ti) 現。說到軟技能或者軟環境，我們(men) 會(hui) 麵臨(lin) 政策上和技術上的衝(chong) 突，比如評價(jia) 實踐創新能力、思想道德水平、合作學習(xi) 能力。有些時候，由於(yu) 測量技術和方法跟不上，突破起來非常有限。在信息技術迅速發展的時代背景下，教和學的方式發生了根本性的變化，評價(jia) 和測量的方法必然需要配合，需要不斷進行更新。

　　(作者單位：北京師範大學)